讓教學與生活牽手

陸小紅

生活教育理論是我國著名教育家陶行知教育思想理論的核心，他強調教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活相結合。那么，小學英語教學怎樣才能與孩子們的生活緊密聯系呢？

一、鏈接教材與生活，使教學內容得以“生活化”

1.運用教材所學知識，聯系實際介紹場所

在小學英語五年級上冊第一、二單元There be句型的教學就可以與實際生活相連接。教師指導學生學會了運用There be句型便可進行介紹各種場所，我們可以讓學生介紹自己每天生活的家，校園或去過的公園等場所。例如，有位學生對自己居住的家做了如下的介紹：My house is not big but very clean and nice. Its on the tenth floor. There are six rooms in it. There is a living room， a study， a kitchen， a bathroom and two bedrooms. In my bedroom， there is a small bed， a desk and a chair. Near the desk， theres a bookcase. There are a lot of books on it…你看，學生對自己家的描述是多么的清晰，實在，因為那是他（她）生活的地方，是最為熟悉的地方，自然而然就能將所學運用。

2.運用教材所學知識，聯系實際介紹人物

在學生生活中，家人、同學、老師，朋友等都是最為親近的人員，他們一起生活、學習、游戲，因此在教材中有多個單元話題與介紹人物有關，如五年級上冊第四單元Hobbies，第五單元What do they do？，第六單元My e-friend等，這些談論人物愛好、職業等都是學生感興趣的內容。由于話題熟悉，因此學生在學習中表現得主動又積極。一位學生學習之后，就對他身邊的朋友做了如下介紹：I have a good friend. He is my classmate too. Hes not tall. But he likes sport. He likes playing basketball. He also likes making models. He has a happy family. His parents are both workers. We live in the same building. And we have the same hobbies. So we often study and play together at weekends.這位學生對自己的朋友的介紹雖簡單但不缺乏自然，因為朋友是他生活中的一部分，有了生活的實際他輕而易舉就做了一份介紹，沒有做作，沒有虛假。

二、鏈接課堂教學與生活，使教學過程得以“生活化”

1. 導入環節關注生活化的信息

在英語教學中，“導入”環節是重要組成部分，是將知識承前啟后、新舊相連的必然途徑，是一節課成功與否的關鍵。正如俗話所說的“良好的開端是成功的一半”（Well begun is half done.）。同樣要想英語課文教學更成功，其導入是關鍵的第一步。因此在教學的導入設計時，可將教師與學生的生活信息轉變為直接的教學資源，以構建和諧的師生關系，營造民主、和諧的教學氛圍，培養學生對英語學習的積極情感。

如教學六年級第三單元Holiday fun一課時，我利用自己的假期外出游玩拍攝的照片及短視頻，通過多媒體向學生展示并介紹自己的假期活動。

T： Last National Day holiday， I went to Beijing with my family. We visited Tiananmen Square， the Summer Palace， the Palace Museum the Great Wall and other interesting places.（老師邊說邊展示圖片及短視頻）

學生邊聽邊看，很容易就明白了老師假期中去了哪里，做了什么。隨之我就提出問題，引出新授：

T： Where did you go for the National Day holiday？

S1： I went to…

T： What did you do there？

S1： I…

學生在聽著老師的介紹后，他們就不難理解老師提出的問題，且能聯系他們的實際來做回答。盡管有的回答因詞匯有限不會表達，但都不影響本節課的教學，因為我的教學目的已經在師生的談話中到達了，為新授教學開好了頭。

2.新授環節創設生活化的情景

著名語言學家克魯姆認為：成功的英語課堂教學應為課堂內創造更多情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。處于7～12歲的小學生，學英語更需要在聽說訓練活動中設置與他們生活實際相近的情景，在接近真實的環境中交際。因此，我時常會在有限的教室空間內為學生創設會話情景，使他們身臨其境，說者言而有物、言而有趣，聽者聞有所得。如在教學五年級下冊Seeing the doctor一課時，我在教室內布置了診室的情景，準備了一些醫用的道具，自己穿上白大褂，學生自然就是“病人”了。在創設的情景中開始教學

T： Whats wrong with you？

S1： I have a headache. I feel cold.

T： Let me check.（老師拿起聽筒聽一聽，用體溫計量一量等）

You have a fever.

S1： What should I do， Doctor？

T： You should…（醫生給“病人”提出建議）

在模擬的情景中進行了語篇的學習，學生學得認真投入，興趣濃厚，教學效果良好。

三、鏈接課后作業與生活，使教學鞏固得以“生活化”

1.交流性的作業：這一類型的作業是以學生與同伴，家人之間的口頭交流為主。如學習六年級上冊Then and now后，我布置學生課后去詢問自己父母或爺爺奶奶在過去與現在他們的生活方式發生了什么變化，再在下一堂課上加以交流，學生們對此非常的感興趣。再如學習Chinese New Year一課后，我布置學生利用課外閱讀的書籍或網絡資源查詢中西方國家的重大節日的情況，并用所學的知識組織語言介紹給同學們聽。學生通過交流使課堂所學得到了有效補充和延伸，使英語真正運用于實際生活。

2.操作性的作業：此類的作業我是布置學生以動手操作為主的，在高年級教學中加以運用較多。如六年級上冊Project1 A holiday album教學后，我布置學生課后利用自己的假期生活資料制作一份假期相冊，再與同學交流。再如布置學生自制英語手抄報，自編英語小故事，小兒歌等，在一系列的實踐操作中逐漸發展學生的創新、自主學習能力。

3.表演性的作業：此類作業主要是組織學生開展“生活化”語言材料的編排及表演，讓學生學會在生活中自然地運用英語，從而提高他們的綜合語言運用能力。如書本上所學的“Asking the way”“Shopping”等話題都適合學生表演，因此我時常會根據所教內容，安排學生課后小組排演，課上小組表演。學生聯系生活實際的表演，不僅讓學生在集趣味性、知識性、靈活性為一體的活動中掌握和運用所學語言，而且還能讓學生感受到現實生活與書本上的知識密切相關，培養學生仔細觀察生活、留心身邊事物的良好習慣。

讓英語教學與生活牽手，要善于運用生活中寶貴的教學資源，構建生活化的英語教學，讓學生在生活的體驗、感悟和踐行中做英語學習的主人。

【作者單位： 昆山開發區晨曦小學江蘇】