微課教學模式在高職公共英語寫作課中的應用探析

【摘要】在實際英語教學中，英語寫作是一種實踐，其教學策略和實踐環節需要不斷地發展和創新。目前，英語寫作教學仍以傳統教學模式為主。微課是隨著信息技術發展涌現出的一種全新有效的課堂教學補充形式，本文從微課在高職公共英語寫作課上的應用出發，結合微課在高職英語寫作教學中提高英語寫作教學效果的作用，對高職公共英語寫作課中微課的應用進行分析和探討。

【關鍵詞】微課 信息化 寫作 教學模式

在信息技術飛速發展的時代，高職英語寫作教學大多還停留在傳統教學層面上，高職英語教學仍以教師為中心，學生的英語基礎普遍比較薄弱，而寫作課又是高職英語教學中的難點，一定程度上導致學生對英語寫作興趣不足。傳統教學模式已經無法滿足現在對網絡技術信息接受能力超強的學生的學習需求。微課以其靈活性強逐漸被越來越多的老師所采用，通過課內課外相結合來改變寫作教學現狀，學生的學習興趣大大提高。

一、什么是微課

“微課”是指教師按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要形式載體，記錄教師圍繞某個知識點，特別是對教學過程中的重點難點疑點進行剖析和解讀。“微課”的核心組成內容是課例片段，包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。具有一定的靈活性，同時也具有一定的針對性，學生可以針對某一個問題進行反復觀看，微課的使用既滿足了信息技術與課程進行完美結合，同時也促進了高職英語教學模式的改變。

二、微課的特點

1.主題重點明確，新方式激發學生學習興趣。微課主要用于講解某一學科的重點、難點，主題明確重點突出，能夠使學生知識點的精華部分。微課中，動畫、音頻、影像等信息技術的應用能夠激發學生的興趣，使重點知識寓教于樂的掌握。

2.視頻短小精悍，學生注意力高度集中。微課的時間一般在十分鐘之內，學生的注意力能夠高度集中，可以讓學生掌握知識的重點、難點，避免分散注意力，可以達到良好的教學效果。教師在授課過程中，通過微課進行導入、重點知識分析、講授，提煉出知識的精髓，有利于培養學生的思考問題的能力。

3.方便自主學習，培養良好的學習習慣。微課視頻可以發送給學生，學生可以通過電腦、平板、手機登多種方式進行反復多次觀看，從而進行預習、學習、復習。自主學習期間可能困難重重，但是微課為他們的學習過程添色加彩，使學生既掌握了知識，又培養了自主學習習慣。

三、微課應用于高職公共英語教學的意義

1.跟上時代發展的腳步。現在的高職學生年齡階段已是“95后”，他們是在E+時代成長起來的新一代，電腦、手機已經是日常生活不可缺少的一部分。每天通過微信、微博等媒介獲取信息，已成為生活的常態。與傳統的講授教學相比，數字化的多媒體信息更能引起他們的興趣。英語教師更要跟上時代發展的腳步，利用學生對數字化信息和電子設備感興趣的心理，將微課引入課堂，激發學生的學習興趣。

2.推動英語教學改革的步伐。一堂傳統的英語課主要由教師對基本知識的講解，有時將范文進行展示和解讀，學生之間的討論、練習組成。學生無法在短時間內掌握常用的詞組、語法、句式等大量信息，從而導致學習效果不明顯，學生興趣也大大降低。如果老師通過微信、微博等公眾平臺將寫作范文和解讀進行推送，學生可以充分利用起碎片化的時間，也讓傳統的英語寫作課堂從內而外發生全新的變化。教師成為學生學習的引導者，學生成為課堂的主題，形成新的教學關系，有利于推動英語教學改革的步伐。

四、如何將微課應用于高職公共英語寫作教學中

1.高職公共英語寫作課堂進行微課的應用。高職英語教學本著“實用為主，夠用為度”的原則，更側重英語綜合應用能力的培養，使學生在就業時能夠進行書面及口語交際能力。微課憑借多媒體技術可以呈現更多的知識重點，通過有趣的視頻編輯將原本抽象化的知識化為可視的精華。教師在制作微課時，可以吸取資源，不斷進行更新，呈現給學生最精致的課程。高職公共英語寫作課堂時間有限，知識量大，學生基礎又弱，教師通過微課可以使學生的學習資源庫更加豐富。

2.從微課制作進行微課的應用。微課時間短，內容精，在制作微課時，要把握重點難點，更要注意微課整體的統一性和邏輯性。同一主題的教學資源必須圍繞微課主題進行選擇，這樣才能使學生學習時理清知識脈絡，把握精髓，理解并且能夠牢記于心。作為高校教師必須掌握多媒體的制作方法，只有技術能力達到了一定的標準，才能做出滿意的能夠滿足授課需要的優秀微課作品。

五、總結

微課教學模式既為學生提供了更有趣的學習平臺，也為教師提供了更多樣的教學方法，微課的靈活性、豐富性以及在教學中的實際應用效果有無限可能，但也存在一定的局限性，微課教學最突出的局限性體現在技術方面，英語教師的電腦后期制作技術制約了課程的精彩和豐富。如何在高職公共英語教學中進行微課教學模式的應用需要更多英語教育工作者進行不斷的探索研究。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]裘海德.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J]，科教導刊（中旬刊），2013（4）：95，127.

作者簡介：崔娟娟（1989-），女，河南項城人，遼寧石化職業技術學院教師、助教，研究生，研究方向：英語教學，英語筆譯。