五年制高職院校常規教學環節中職業精神培養的現狀

楊朝陽+++李倩

摘要：五年制高職院校的常規教學包括公共基礎課教學、專業理論課教學和專業實訓課教學，這三個方面的教學在學生職業精神培養方面都發揮著基礎性作用，但是又在不同程度上存在“兩張皮”現象，對學生職業能力提升及職業精神培養具有一定的消極影響。因此，本文闡述了如何在常規教學環節中培養高職生的職業精神。

關鍵詞：五年制高職院校 常規教學 職業精神

一、公共基礎課教學中的職業精神培養

五年制高職院校在很大程度上沿襲了傳統職業教育普遍存在的“重專業、輕文化”惡習，公共基礎課教學現狀堪憂，課程地位邊緣化，課程起點一致化，課程內容普教化等，具體表現為常規教學得不到應有的重視，教學改革相對滯后，沿用普通高校教育模式，日常教學重學科體系，重知識系統性和連貫性，較少考慮學生的實際情況和專業特點，結果是“教師教得很流暢，學生學得很惆悵”。

根據相關調研顯示，公共基礎課的教學現狀為：第一，因課程地位普遍不被重視，導致常規教學未能常態進行，職業精神培養無從談起；第二，少數個別領導或教師相對重視學科教學，但囿于職業精神認識偏差，職業精神培養若有若無；第三，極少數領導或教師頭腦清醒、意識強烈，但苦于大環境的壓迫，職業精神培養的努力勢單力孤；第四，學校領導或教師對于職業精神培養的觀念及行動飄忽未定，學生主體對此無所適從。

筆者認為，改善五年制高職院校公共基礎課教學環節中的職業精神培養狀況，關鍵在于構建以職業素質培養為核心的公共基礎課體系，鼓勵教師創造性地挖掘學科教學中與學生職業精神培養直接相關的教學要素；學校要上下齊心，改變“領導不重視、教師不投入、學生不喜歡、成效不明顯”等夢魘般怪象，牢記培養合格職業人的“職教初心”。

二、專業理論課教學中的職業精神培養

五年制高職院校的專業理論課特指相關專業學習的理論課程，與相關專業學習的實踐（實訓）課程相對。在實際教學實踐中，專業理論課教學與文化基礎課教學模式相近，以專業知識講授為主，授課場所可以是普通教室或實驗室，也可以是相關專用教室。

根據相關調研，專業理論課的教學現狀為：第一，學校系部多是基于專業建設的課程開設及技能支持而重視專業理論課教學，較少考慮其中培養職業精神的問題；第二，部分教師更在意知識傳授，較少關注情感、態度、價值觀的培養；第三，部分教師有自發或不完全自覺的職業精神培養意識，但在實際教學中落實不到位。有的教師有良好的愿望，卻懶于探索實踐，口號多于行動；第四，學生的價值認識偏差較多，忽視了專業理論課對于職業精神培養的重要性。

筆者認為，五年制高職院校的專業理論課應加強培養學生的職業精神。首先，專業理論課教師要克服普遍存在的“重技術、輕理論”認識傾向，樹立專業理論課教學自信；其次，教師應注重歸納對應專業群的職業素養標準，將職業素養教育貫穿于專業理論課教學全過程，嚴格落實情感、態度、價值觀的教學目標；最后，教師應鼓勵學生志存高遠，重視專業理論學習對于未來職業素養提升的現實意義，為未來職業生涯的發展奠定扎實的專業理論基礎。

三、專業實訓課教學中的職業精神培養

五年制高職院校專業實訓課特指相關專業學習的實踐課程，與相關專業學習的理論課程相對。在實際教學實踐中，專業實訓課教學越來越傾向于實景化、生產化，為學生參與校企合作項目或就業創業奠定了最基本的實用技能基礎，它以項目化操作培訓為主，授課地點一般是專業實訓場所。作為常規教學的重要組成部分，專業實訓課教學的職教性體現最為充分，也是職業學校常規教學中最受重視、最受歡迎的部分。

根據相關調研，專業實訓課教學現狀為：第一，學校系部相關領導比較注重實訓環節學生職業素養培養，但缺乏共識性指導意見及辦法；第二，部分教師只有職業技能實訓意識，沒有職業素養培養意識；第三，部分教師有職業素養培養意識，但培養內容模糊，培養方法落后，培養過程自發性多于自覺性；第四，學生技能實訓意識較強，素養養成意識相對較薄弱。

五年制高職院校專業實訓課教學對于學生職業精神培養具有雙重作用，它既是學生職業精神培養的直接教育實踐過程，又是學生職業精神培養的實踐檢驗過程，能有效提高學生的綜合素養。

（作者單位：蘇州高等職業技術學校）