春風化雨，潤物無聲

郭敏

摘要：“無為而治”是班級管理的一種高超境界，班主任作為班級管理的組織者和指導者，應遵循學生的成長之道，從大處著眼，把握全局，悉心引導，以潛移默化的方式喚醒學生的自主意識，讓學生在自我教育、自我管理及自主學習中健康快樂成長，從而達到管理“無為”，而學生“有為”的教學目的。基于此，本文論述了班級管理中的“無為而治”。

關鍵詞：班級管理 無為而治

“無為而治”是老子提出的一種立身處世、治國安邦的思想觀念，它強調順應自然、遵循規律、人盡其才。我國著名教育家陶行知曾說過：“教，是為了不教。”這與“無為而治”的思想觀念相符合。

一、表率——班級管理“無為而治”的先決條件

表率，即班主任自身應樹立良好的榜樣和表率作用，通過自身的人格魅力感染和教育學生，正確引導學生，塑造學生健全人格，促進學生身心健康發展。班主任的人格和表率作用，是班級管理“無為而治”的先決條件。

古語云：“師者，人之模范也。”孔子曰：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”常言也道：“身教重于言教。”班主任是班集體的靈魂與核心，是班級管理的組織者和引導者，他的一言一行直接影響學生良好道德修養和健康心理品質的形成，影響班級正確輿論氛圍和良好班風紀律的形成。

二、關愛——班級管理“無為而治”的重要根基

正所謂：“沒有愛的教育是失敗的教育。”關愛是班主任班級管理“無為而治”的重要根基和血液靈魂，班主任的關愛是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光，能夠撥動學生的心弦，滋潤學生的心田，增進師生的情感交流，構建和諧的師生關系。

作為初中班主任，應深入了解學生，充分尊重學生、信任學生、關愛學生，全面關注每位學生的成長，與每位學生平等對話、互動交流，做到偏愛后進生、嚴愛優等性、博愛中等生，用自己博大的愛去溫暖每一個學生。只有這樣，學生才會敞開心扉，快樂地融入班集體，才能創建一個溫馨、團結、友愛、平等、和諧的班級，才能推動班務管理工作的順利進行。班主任只有關愛學生，以平和、耐心、寬容、鼓勵的方式對待學生，讓學生在耐心鼓勵和寬容善待中出真知、受啟迪，感受人間真情，才能激勵學生更加努力學習，積極進取。

三、智慧——班級管理“無為而治”的有效保障

1.合理制訂班規，營造氛圍

在初中班級管理中，班主任要重視班規的制訂，借助全班學生的力量，集中全班學生的智慧，結合具體實際，引導學生積極參與、合作探索、交流討論，共同制訂科學合理的班級管理制度，營造一個安定和諧的育人環境，構建先進的班集體，讓學生有法可依、有規可循，快樂學習，健康成長。尤其是對于剛剛步入初中七年級的學生而言，這是一個全然陌生的環境，班規的制訂不應急于求成，而應在學生適應新的環境后，且班級同學之間、師生之間有了深入的交流和了解后，本著客觀、公平、科學、實效的原則制訂班規。

2.注重善假于物，知人善任

作為班主任，班級管理不能事無巨細，全部親自包攬。這樣既增加了自己的工作量，又抑制了學生積極性、能動性和創造性的發展。優秀的初中班主任，要懂得放權給學生，學會善假于物，知人善任，培養學生的自我管理能力。一方面，班主任應建立班級組織機構，給予班干部大膽管理的權力，充分發揮班干部的聰明才智，調動班干部的主動精神和創造意識，讓班干部協助班主任管理班級。日常班級管理可以實行班長負責制、學生干部輪流制、重要事件班委集體討論制的管理模式，并注意明確班干部責任分工，幫助班干部樹立威信，在班級中起到先鋒模范作用；另一方面，班主任應注意培養全體學生的自覺意識，積極開展學生的自我管理和自我教育，在班級管理中設立更多的崗位，讓每位學生都能自覺參與到班級管理中，從而激發學生的集體榮譽感、責任感以及歸屬感。

總而言之，“無為而治”是班級管理的超高境界，也是教師孜孜不倦的教學追求。班主任應靈活運用“君無為而臣有為”的管理方法，充分發揮學生的潛能和才智，營造溫馨、團結、友愛、平等、和諧的班集體。

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮第一中學）