高職院校機電專業新生職業情感的調查與淺析

宋黎菁　張文輝

[摘 要]隨著專業招生形式的不斷變化，教育教學對象群體發生了明顯的變化。調查機電專業新生的職業情感為專業教學提供了第一手學情資料，調查問卷主要由報考志愿、興趣、就業、家庭等方面組成，統計了相關數據并進行了分析。

[關鍵詞]職業情感；高職學生；機電一體化

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.214

1 調查背景

常州紡織服裝職業技術學院是一所省屬公辦全日制省級示范性高職院校，機電一體化專業早在2008年就被評為省級特色專業。近幾年隨著招生形式的變化，教育教學改革的持續深入，以及經濟轉型、就業、社交媒體等諸多社會形勢的快速變化，專業教師明顯感覺到了教育教學對象群體發生了顯著的變化。盡管教學改革在持續推進，但教師仍會感到教學效果不佳、學生學習興趣不高、教學成就感較低、失落感較強等困惑。本文主要以機電一體化技術專業為例，開展了有關高職新生職業情感方面的調查。

2 調查內容和數據統計

此次調查對象為高職一年級新生，在入學一個月后共發放調查問卷300份，回收270份，回收率90%。問卷的主要內容涵蓋了高考志愿、興趣愛好、專業了解、就業前景、就業意愿、家庭影響等方面。通過開展新生學情調查，分析機電專業新生的職業情感數據，以期找到教學對象的變化規律和特點，為專業教學因材施教提供一定的素材和依據，有針對性地開展專業教學改革，緩解教師成就感低的焦慮。

2.1 興趣情感統計

上表中的數據表明，74.8%的新生都是自己選擇填報的第一志愿。填報志愿時是否了解專業基本情況的結果數據，比例各占近一半。通過入校后的專業教育，增進了專業了解的為78.5%，相比入校前增加了31.8%，表明學校的專業教育有較好的效果。這一比例與高考時志愿填報數據基本相符。在如果可以重新選擇本專業的問題上，其數據略高于進校前專業了解的比例，但是明顯低于第一志愿填報率20個百分點。

通過專業學習，學習興趣增加的人數雖然占有六成多，但未增加的比例依舊偏高，占近四成。對比分析入校后專業了解和學習興趣的數據，有16.3%的同學因為了解專業反而削弱了其專業學習興趣。在關注專業發展趨勢的問題上，其數據與學習興趣比例基本相同，符合規律。關于班級整體學習興趣的評價問題上，選擇絕大多數為20%，較多為23%，一半為29.2%，較少為18.9%，很少為6.3%，幾乎沒有為2.6%。

2.2 就業情感統計

關于就業前景問題的統計數據表明，選擇很好的占25.2%，較好的41.1%，一般的30.7%，不好的3%。就業正面評價合計76.3%，我們認為新生對就業前景是持積極態度的。在從事本專業就業意愿的問題上，57%的新生表示愿意，43%的表示不愿意。影響就業意愿的因素中，興趣排第一為30.6%，其他主要因素依次為社會需求22.4%、發展空間20.8%、收入趨勢9.3%、自身基礎7.8%、其他因素9.1%。

2.3 家庭因素統計

統計數據表明，其父母從事機電專業的占41.1%，認為其父母有意愿讓其從事機電專業的占55.2%，對其職業選擇有決定性影響的占45.9%。我們認為其父輩從事本專業的比重很高，多數父母認可機電專業的職業崗位，同時家庭對孩子職業選擇的影響力不強，主要取決于孩子本人意愿。

3 調查結論和淺析

通過問卷調查的統計與分析，結合與部分同學和教師的個別交流，我們得出以下幾點結論：

（1）本院機電專業的第一志愿錄取率較高，但錄取時新生對專業情況不甚了解，其中了解的比例略高于家庭父輩從事機電專業比例數，略低于父輩傾向于讓其從事本專業的意愿。因此，我們認為有一半多新生，在內因缺少對專業的主動了解和興趣，外因缺少家庭環境的潛移默化影響，其從事機電職業的情感基礎不穩定，容易發生遷移。

（2）專業教育有效果，大幅度增進了新生對專業的了解。但激發學習興趣的效果不理想，與對專業發展趨勢的關注度基本一致，其比例明顯低于專業教育效果。愿意再次選擇本專業的比例明顯低于第一志愿錄取率，略高于錄取時對專業的了解比例。因此，我們認為在入校后的學習生活中，職業情感受到了學習興趣的主要影響，發生了明顯比例的遷移。

（3）正面評價本專業就業崗位前景占比較高為76.3%，但愿意從事本專業崗位的就業意愿偏低為57%。對比第一志愿率的74.8%和重選本專業的54.8%，我們發現兩者的數據基本一致，我們認為入校前第一志愿填報是受機電職業崗位良好就業前景的主要影響，但入校后對專業興趣的提升不高，導致從事本專業職業的意愿較低。

（4）調查統計中的多項數據表明，有53.3%的同學填報志愿時不了解專業、45.2%不愿重選本專業、37.8%專業興趣不高、43%不愿意從事本專業崗位。因此，我們認為教師群體的成就感低、失落感強的感受是基于這些數據，與實際事實是相符的。

4 結 論

基于上述的調查結論，我們認為目前形勢下的生源對象既成事實，對高職院校教師的教學提出了巨大的挑戰，要主動調整自身，積極參與教學改革，充分利用信息化手段和互聯網技術，采取碎片化的學習方式，激發學生的學習興趣，穩定其職業情感。