提高高職院校職業技能和職業道德融合的研究

馬邵利

[摘 要]高職院校職業教育的展開為我國應用型人才的培養提供更多優勢條件。不過，在當前高職院校會計專業教育中，由于過分重視技能教育，忽視職業道德培養，導致學生職業技能水平和職業道德素質無法平衡發展，進而有可能對其未來專業水平的提高產生影響。文章結合當前高職院校會計專業職業技能和職業道德教育的現實、兩者的融合教育策略進行分析，以期為會計專業學生技能和道德素質的平衡發展提供可行建議。

[關鍵詞]高職院校；職業技能；職業道德；會計

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.161

高職院校在進行會計專業教育過程中，需要結合會計工作的特點，在明確會計職業技能和職業道德對會計工作展開作用的基礎上，利用職業技能的培養提高學生的職業工作能力，并通過職業道德的培養提升學生的道德素質，保證其在長期職業發展中綜合素質的有效提高。

1 會計職業技能和會計職業道德的關系

會計專業中職業技能和職業道德屬于職業要求的兩方面，兩者通過相互影響，促進個人在技術能力和道德水平方面的綜合提高，屬于促進個人發展中不可分割的兩部分。

一般來說會計的職業技能包含其操作技能和職業道德兩方面，操作技能主要表現為個人的珠算技能、點鈔機能、假鈔識別技能等；會計職業道德則包括個人工作作風、面對道德沖突時的個人選擇、面對會計工作時的態度等。技能是會計工作的核心，職業道德則是會計技能提升的有效保證，兩者相輔相成，共同構成會計成長的條件。

2 我國會計專業教育現狀

2.1 教師注重會計技能培訓，忽略職業道德滲透

在當前高職院校會計專業教學中，部分教師本身兼職其他單位的會計工作，這為其教學展開提供更多實踐案例，尤其在會計職業技能方面，能夠為學生提供更加專業的指導。但是在會計職業道德教育方面，很多教師并未進行過系統的道德知識講授，涉及專業性的職業道德規范，也只是針對基本規范要求進行解讀。至于此類規范的產生原因，不遵守規范可能產生的職業發展后果等，并未有全面闡述，尤其無法將會計專業的職業規范與會計職業道德要求相結合，總體職業道德滲透意識不強。

2.2 受教者重視職業資格證的獲取，忽視職業道德

會計專業的學生一般在一學期的基礎學習完成之后，即開始進入專業課程學習，重點加強專業技能的培養。全部學業完成之后，學生即可參加職業證書考試，為其從業發展做好準備。在該學習目的的指引下，大多數高職院校會計專業的受教育者將學習重點放在職業資格證書的獲取上，而針對職業資格考試中所考察的會計職業道德內容，只是片面了解。

社會調查顯示，高職院校中認為“職業道德”對會計專業發展較為重要的學生占比僅為13%。意即很多學生在進行專業技能學習時，由于未受到較為系統的職業道德引導，導致其對職業道德認識不足，很有可能造成其在社會實踐過程中因無法抵擋現實誘惑做出違背道德要求的行為，甚至影響其長期的職業發展。

3 會計職業技能和職業道德的融合研究

3.1 找準職業技能和職業道德的結合點

在基礎教學過程中，從緒論部分開始，即開始突出職業道德的作用，向學生闡釋會計專業對于經濟發展的重要性，增強他們對于自身將要從事工作的責任意識，同時也提高他們對于職業道德的重視；在會計核算教學過程中，會計制度、會計法等的講解需要融合在技能培養過程中，向學生們強調依照會計法規范自身職業行為對于其職業發展的作用；在會計循環教學中，向學生傳授賬目核算技能的同時，還需要培養學生嚴肅、嚴謹的工作作風和客觀的工作態度，加強學生責任感的培養，進而提升其所核算賬目的準確性和真實性；在財產清查教學中，則可以從國家財產安全對于國家經濟穩定和市場平衡的重要性出發，結合當前市場發展現實，提高學生對于財經紀律的認識；成本核算方法的講授則可以結合節約意識進行講解，即向學生傳授用財之道，增強其嚴守開支標準、把控開支范圍的能力；經濟發展的教學則可以結合學生的法律責任意識強化展開，即要求學生在工作過程中發揮職業責任感，履行會計的監督義務，保證經手業務的合法性和真實性。

3.2 重視施教主體的意識滲透

施教主體即教師，作為教學的引導者，教師不僅需要重視對于學生的技能傳授，還需要加強學生的思想啟發，實現人才能力的有效轉化和素質的綜合提高。

一般來說，會計專業的教師需要兼顧三重身份，即會計專業知識的傳授者、職業技能的培養者、職業道德的啟蒙者，以專業知識為基礎，對職業技能進行培養，能夠幫助學生更快了解會計專業的社會發展情況；而在技能培養的同時，重視職業道德的啟蒙，則能夠促進學生的道德建設，幫助其更加全面地認識自身所承擔工作的社會意義，進而促進其正確價值觀的有效形成，引導學生技能和道德水平的綜合提高。

3.3 加強專業知識與職業道德的融合

法律法規教育作為高職院校教育的重要組成部分，與高職院校偏向應用型人才培養的現實不無關系。職業道德和法律知識作為高職院校各專業的必修課，需要職業教育教師在深入挖掘高職院校會計專業中學生道德要求和職業發展要求的基礎上，明確會計專業知識與學生職業道德之間的聯系，并展開針對性教育。比如在會計法教育中，針對會計人員偽造賬目的規定，教師可以結合偽造賬目、提供虛假報告對學生職業發展和國家財產安全產生的影響，并對學生進行實事求是、客觀公正的職業態度的培養，保證學生在各項利益誘惑面前能夠嚴守自身的職業道德；在經濟法教學中，針對不同的經濟法規進行講解，幫助學生明確經濟法規對于各項業務處理的要求，同時重點加強違反法規可能產生后果的介紹，向學生強調“依法辦事”的重要性，幫助學生強化法律意識的同時，也提高其對于職業道德的認識，明確職業道德和法律法規之間的關系。

4 結 論

在當前高職院校的職業技能和職業道德教育中，兩者各自分開的教育模式一定程度上弱化了教育工作者對于職業道德的重視，進而使得學生自身對該項內容認識不足，在真正的社會實踐中，很有可能因各種誘惑而違反自身的職業道德。因此在實際教育工作中，需要找準職業道德和職業技能教育的結合點，從基礎教學、會計核算、會計清查等不同角度滲透職業道德相關內容；提升施教者對于職業道德的重視，保證其有效發揮自身在職業道德培養方面的作用；專業知識教育中，尤其是針對會計法、經濟發展的教育中，滲透職業道德教育，能夠促進道德和法律之間的有效融合，當然更有助于提升學生的專業認識，促進其職業技能和職業道德水平的綜合提高。

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