高中化學教學別太急

何云香

“快點起床，跑步進教室，迅速就座，立即安靜，趕快做練習。”這是筆者作為高中教師每天都要對學生念叨的一句話。由于升學的壓力，筆者不得不讓學生苦讀苦練，“熟能生巧”“見多識廣”“由量變到質變”，每天用這些話語來激勵學生大量練習。但結果是昨天做錯，今天講評，明天又錯，反復講反復錯。為何會出現這種現象呢？

一、學生思考空間不夠

對于每節課，教師都有具體的教學目標和任務，所以大多數教師只重視結論及其運用。這樣既完成了教學任務，又達到了學生學會解題的目的。但是教師沒有意識到，學生在學習初期會做的題目，可時間一長，只要題目變式了，學生就無從下手了。

如高中化學必修1第一章第一節《粗鹽的提純》中提到粗鹽中含有的雜質離子較多，有SO42-，Mg2+，Ca2+。如果按照《新課程標準》的要求教學，教師應先讓學生思考和交流：①除什么離子選什么試劑？②加入試劑的先后順序是什么？③加入所選試劑除掉雜質后，有沒有引入其他離子？用什么方法再把它們除去？④根據考慮的結果畫出除雜流程圖，寫出相應離子方程式。然后，教師廣泛聽取學生的意見，再加以分析，和學生共同討論哪些方案可行，哪些不可行，最后得出結論。按照這個教學流程，整個教學過程大約需要20分鐘。但由于過程復雜，時間花費太長，所以很多教師不愿意這樣做，他們認為只要學生會做題、記住結論就可以了，不需要如此大費周章，浪費時間。但是，筆者記得在講完新課不到20天，單元檢測題有這樣一道題：“如何除去KC1溶液中的SO42-和Mg2+，寫出相應的離子方程式。”學生看到題目后無從下手，考試成績自然不太理想。教師們看到如此高的錯誤率后，紛紛抱怨：“這不是粗鹽提純的變式嗎？學生怎么一點兒遷移能力都沒有呢？”然而，這些教師沒有反思：平時沒有培養學生的分析推理能力，學生何來的遷移能力？

二、把做實驗變成講實驗

新課程改革后，化學演示實驗大多都是探究實驗，學生實驗變成了實踐活動，需要學生花大量的時間去探究、去嘗試，才能得出相應的結論。但教師覺得與其花費時間做實驗，不如直接講實驗。因為學生自己做實驗可能會失敗，看看視頻明顯能節約時間。如高中化學選修4的第23頁“探究催化劑對H2O2分解速率的影響”課本設計了3組實驗來對照探究。據筆者調查，60%以上的教師不會花時間做這個實驗，都是告訴學生催化劑會加快化學反應速率，不同催化劑的催化效果不同，所以要尋求合適的催化劑。事實上，該實驗從準備到演示再到講解的確要花費許多時間，但是學生沒有親身體驗，對實驗印象不深，就無法拓展延伸。

三、作業只求數量，不求質量

化學課在高中階段開設的課時不算多，所以教學時間比較緊。學校在高一和高二階段就要求教師上完高考覆蓋的所有內容，有的學校甚至在高二下學期期中考試后就開始進行高三總復習。可想而知，一年半講完至少5本書（必修1、必修2，選修2、選修4、選修5或選修3、選修4、選修5），教師可謂是日夜兼程、爭分奪秒。到了高三，教師和學生都在期待量變到質變。試卷發下去，等學生做完馬上對答案，有時間教師就講一下，沒時間就算了。

筆者做了一項統計，從高三開始計算，每位學生做的化學練習至少有120套試卷的容量。按理說，許多題型學生都重復做過，為什么學生反倒越來越理不清頭緒呢？筆者認為，在平時教學過程中，教師走得太急，學生有很多知識還沒有理解，僅靠記憶解題，且越到后面知識越多，學生就越容易糊涂。

筆者認為教師要做到重點突出、難點突破，不能怕麻煩，務必讓學生去思考、交流、爭論，讓學生參與課堂教學，激發他們的求知欲。如對于實驗，筆者的做法是課前自己生演示一遍，對于實驗中可能出現的問題做到心中有數，在課堂上由學生自己動手完成所有的演示實驗，筆者從旁協助，幫助他們完成實驗；又如對于作業，筆者一直認為教師一定要講評學生做的練習，且要及時批改，統計錯誤，尋找錯誤的根源。

總而言之，“欲速則不達”，學生的理解需要一個過程，所以化學教師要慢點講、別太急。

（作者單位：江西省高安市石腦中學）