創設初中化學課堂教學情境的原則與方法

歐陽熠生

一、創設初中化學課堂教學情境的原則

1.目標性原則

化學教師創設化學課堂情境的目的在于幫助學生學習教學內容，情境的構建必須與課堂教學內容緊密結合。這樣才能實現課堂教學目標，提高化學課堂教學的實效性。如在教學“金屬資源保護”時，筆者引導學生回顧和反思日常鐵制器皿的生銹情況，使用貼近學生現實生活的例子，促使學生感受化學知識的實用性，進而引發學生思考如何避免金屬生銹等問題。

2.啟發性原則

在課堂教學中，化學教師為學生創設的特定教學情境應具備啟發學生智力與認識的效用，促使學生在情境的浸染下，主動探究相關知識，從而激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。

如在教學“探究酸的化學性質”時，筆者為學生創設了這樣一個問題情境：“醋除了做菜之外，是否還有其他作用？”學生結合本節課所學的知識進行思考，然后踴躍發言，紛紛說出自己的答案。在學生回答完畢后，筆者又組織學生進行實驗操作，讓學生對酸的化學屬性有了更深刻的理解。

3.現實性原則

化學知識源于生活，所以化學教師為學生創設的教學情境應與學生的日常生活經驗相聯系，使學生認識到化學知識在現實生活中的作用。如在引導學生分析“二氧化碳和水反應”時，筆者要求學生先回答“碳酸飲料開瓶后的氣泡是何種物質”，激發了學生的討論熱情。

二、創設初中化學課堂教學情境的方法

1.依托化學實驗創設教學情境

化學課程是以實驗為基礎的，所以在化學課堂教學中，教師應充分依托化學實驗，為學生創設情境，以便通過直觀的實驗內容，開發和啟迪學生的智力。尤其是對初三的學生來說，他們剛剛接觸化學知識，教學內容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感，是激發他們化學學習興趣的關鍵。因此，教師要利用學生的好奇心和求知欲，創設教學情境，激發學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，使學生獲得知識想象的空間與自主探究的空間，進而更好地學習化學知識。

在教學過程中，筆者經常為學生演示頗具趣味性的化學實驗，以激發學生的學習興趣。如使用蘸有高錳酸鉀與濃硫酸的玻璃棒接觸酒精燈的燈芯，學生驚奇地發現，燈芯竟然被點燃了。通過這樣的實驗內容，筆者牢牢地吸引住了學生的注意力，調動了學生的學習熱情。

2.注重以生活化視角創設教學情境

化學與人們的日常生活息息相關，所以在教學過程中，教師應滲透一些與人們衣、食、住、行、醫療保健、環境保護、資源、能源等相關的化學知識，讓學生認識到化學知識可運用于生活實際，促使學生關心與化學有關的社會生活問題，從而激發學生化學學習的興趣。

如在教學“能源利用”時，筆者要求學生比較煤氣、氫氣與天然氣等燃料哪種更為實用。因為在以往的教學中，筆者一直向學生滲透環保思想，所以學生給出的答案是氫氣。于是，筆者接著問學生：“為什么我們現在不使用氫氣呢？”然后引導學生從氫氣的生產、氫氣的存放、氫氣的泄漏、氫氣的爆炸等多角度思考氫氣的利用問題。此外，筆者可以通過為學生講解下水井爆炸、乙醇汽油利用等，促使學生在學習化學知識的過程中，提高環保意識與環保責任。

3.通過設疑，為學生創設懸念式教學情境

在化學課堂教學活動中，教師應借助巧妙設疑，設置懸念式的教學情境，使學生疑惑叢生，興趣倍增，從而進入“心求通而未得，口欲言而不能”的最佳學習狀態。

如在教學“分子”時，筆者先向學生提問：“100+100=？”話音剛落，學生大笑，齊答：“200。”然后，筆者卻在黑板上寫下：100+100<200。看到這個式子后，學生感到十分不解。接著，筆者做了酒精與水的混合實驗。學生驚訝地發現，混合液體的體積竟然低于200毫升，學生相繼向筆者詢問原因，筆者對學生進行了適當地點撥，提醒學生“分子之間存在一定的間隔”。聽到筆者的提示，學生仍然迷惑不解。于是，筆者抓住這一契機，為學生細致地講解了相關的知識，并收到了理想的課堂教學效果。

總而言之，化學教師應為學生創設教學情境，營造良好的學習氛圍，最大限度地提升化學教學效率。

（作者單位：江西省贛州市興國縣鼎龍中學）