小學語文課堂教學中的小組合作學習

鄧麗紅

摘要：小組合作學習是小學語文教師經常使用的一種教學方式，它能解決諸多學生單獨難以完成的任務，并在小組合作中鞏固知識，完成學習的升華，既充分尊重學生的主體地位，又鍛煉學生的組合作的能力。本文通過分析小學語文教學中小組合作學習的開展情況，對提高語文課堂教學中小組合作學習效率進行思考，以期對小學語文課堂教學提供參考。

關鍵詞：小學語文 小組合作學習

小組合作學習在諸多課程中都有所體現，是當前公認行之有效的教學組織形式，它能有效提高課堂教學質量，小學語文教學也不例外。

一、小學語文課堂中的小組合作學習

小組合作學習是一種符合《新課程標準》理念的學習方式，通過小組合作學習，學生能夠掌握學習的主動權，獲得學習的樂趣；能夠促使學生在交流中鞏固知識，營造良好的學習氛圍；能夠鍛煉學生合作交流的能力，促使學生大膽地表達自我。

由于小學語文是一門理論與實際相結合的課程，教學過程會涉及諸多實踐部分，其中不乏一些學生難以獨立完成的內容，所以開展小組合作學習具有現實意義。另外，由于物質條件、教育理念等限制，學生正式接觸語文學習的時間各有不同，學情各有差異，對概念名詞、學習方法的理解也有所不相同，而小組合作學習能幫助學優生充分展現自我，找到自信，也能使學困生學有所得。

盡管小組合作學習有諸多優勢，但在當前教學實踐中，小組合作學習也表現出了一些不足，影響了小學語文課堂教學效率。結合多年的教學實踐，筆者總結了小組合作學習在小學語文教學中的不足之處：

第一，學生水平參差不齊，部分學生會產生一定的心理壓力。由于家庭物質條件、家長教育理念的不同、生活環境等因素的多重影響，學生的學習水平、語文素養參差不齊，在小組合作學習中會出現程度好的學生驕傲自滿、成績差的學生自卑或者“破罐子破摔”等現象，不利于學生整體的進步。

第二，在小組合作學習中，課堂紀律相對散漫，經常會出現濫竽充數的現象。具體表現在：部分學生不主動承擔小組任務；每組最終任務的完成都由成績較好的學生獨立操作，一些組員混跡其中，甚至討論一些與課堂無關的內容。

第三，在小組合作學習中，教師把課堂完全交給學生，師生間的交流減少了，教師沒有起到答疑解惑的作用，這對學生的長久學習造成了不利影響。

二、加強教師對小學語文課堂教學的管理

1.在分層的基礎上分組

在小組合作學習中，教師不能盲目地給學生分組，而要在基于了解全體學生的情況下分組。教師只有深入了解學生的各個方面，然后進行科學、合理地分組，才能達到小組學習共贏的目的。

分層實際上是小組學習的高級形態，教師要對全體學生進行全面的分析，然后加以分組，為每個小組制訂不同的學習目標和學習任務。當前，小組合作學習分組往往具有隨機性，導致產生小組能力分布不均的現象。

2.教師參與小組合作學習

采用小組合作學習并不意味著教師便可置身事外，小組合作學習強調的是合作，在新課程改革的要求下，教師是課堂的引導者，也是學生學習的參與者和合作者。因此，在小組合作學習中，教師要注意與學生溝通，將自己置于其中，了解學生的動態，并在學生討論遇到瓶頸時加以點撥、指導，或給予學生鼓勵。這樣，既能加強學生與教師的交流，又能有效提高小學語文課堂教學效率。

3.細化小組分工

在小組合作學習中，教師應充分細化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。分工的細化主要得益于教師與學生的共同努力，在制訂小組合作探究的問題時，教師要充分考慮問題的探究性與可拆解性，明確要求學生進行分工，并將分工內容報備給教師，使之成為學生參與小組合作學習的重要保證。

事實證明，小組合作學習具有可操作性與可行性，在小學語文教學中具備較強的生命力。因此，在實際操作中，教師要細化對課堂的管理，以達到更好的教學效果。

（作者單位：江西省新余市渝水區仙來學校）