英語作業的設計不容忽視

衛微

摘 要在傳統初中英語教學中，教師在教學崗位中不斷尋求提高學生學習效率的教學策略，但是效果一直不顯著。在新課改中，相關教育部門提出教師在教學過程中要改變傳統教學觀念，在教學過程中合理地運用多種教學策略豐富教學課堂，促進學生的全面發展。針對新課改中提出的這一方針，各大教師在教學中積極改變自身傳統教學模式，在教學中運用多種新型的教學策略，但是教師的教學效果仍沒有達到預期教學目標，這是教師在教學中注重課堂教學卻忽略了課后作業布置的緣故。本文便以初中英語教學為例淺述教師在教學中應該如何合理的設計作業，以使教師在教學中取得最佳教學效果。

【關鍵詞】初中英語；設計作業；教學策略

作業是檢測學生是否掌握知識點的一個工具，也是教師與學生之間溝通的橋梁。教師可以通過學生的作業知曉學生對知識點的掌握程度，學生通過教師的評價可以知曉自身的優點以及缺陷，從而自己在課后進行針對性的提升訓練。作業設計在教學中是一個不容忽視的環節，教師在教學中要注重課后作業這一模塊，根據學生的實際情況合理的設計作業，鞏固學生的知識點的掌握程度，提高學生的學習效率。故作業是教師在教學過程中必不可缺的一個環節，教師在教學中也要對布置作業予以重視，根據教學內容以及學生的認知水平合理的選擇題目的題型、難度以及題量。讓學生做最少的題目取得最佳的練習效果。在初中英語教學中，培養學生的口語能力以及語言組織能力是教師的重難點，故教師在布置作業時要側重培養學生這兩方面的能力。

1 分層設計作業

在傳統英語教學下，許多學生英語存在一種恐懼心理，看到一些英語單詞很多的英語題目便想著去放棄，沒有勇氣對英語題目進行分析解讀，這是學生深度缺乏自信的表現。造成學生對英語這一科目極其不自信的原因是教師在平時設計題目時沒有注意題目的難度，導致一些學生在做題時屢屢受挫，學生的自信心受到嚴重的打擊，使得學生在看到英語題目時便會產生一種畏懼心理。針對這一狀況，教師在英語教學中設計作業時可以根據學生的認知水平設計不同的題目難度，教師可以將班上的學生分為甲、乙、丙三個層次，將班級中認知水平較好的學生分為甲層次，對于這一層次的學生，教師布置的作業難度可以稍微大點。將班級中認知水平一般的學生分為乙層次，對于這一層次的學生，教師布置的作業難度處于正常難度即可，而對于認知水平較差的學生便可以分為丙層次，對于這一層次的學生，教師在布置作業時作業難度盡量簡單，旨在增加學生對英語這一科目的自信。教師在設計題目難度時主要需要遵循的教學規律便是，題目的難度要處于學生的“最近發展區”。

例如：教師在講“Whats this in English？”時，教師在布置作業時對于丙層次的學生可以布置作業為“請學生回家復習本堂課所學內容，且對本單元的重點詞匯進行記憶”，而對于乙層次的學生便可以布置作業為“請同學們回家復習今天所學知識點，記憶本單元單詞以及完成課后練習”，對于甲層次的學生則可以布置作業為“請同學們根據自己對本單元的理解，寫一個與Whats this in English？ 有關的短對話”。對不同層次的學生設計不同難度的題目，可以讓學生在做題時尋得對英語的自信心。

2 根據教學目的巧設作業

教師在英語教學中，教師主要是需要加強學生對詞匯的記憶、語法的運用、聽力能力以及語言組織能力，故教師在布置題目時要根據教學目標設計不同的題型，通過不同的題型側重培養學生在英語學習中的不同能力。教師在教學中要加強學生對詞匯的記憶便可以布置讓學生識記單詞，抄寫單詞等題型，教師要加強學生對語法的運用能力便可以在教學中布置一些讓學生根據語法句型進行造句的題目，教師要提升學生的聽力能力便可以在教學中布置讓學生回家聽聽力做題或者寫感想的題目，教師要在培養學生的語言組織能力便可以通過讓學生進行寫作的方式加強學生對語言的組織能力。例如：教師在講“This is my sister”這一單元時想要培養學生的語言組織能力，便可以布置一個讓學生以“my sister”為題，寫一篇關于自己姐妹的作文，通過寫作加強學生的語言組織能力，同時還能加強學生對詞匯以及語法的運用能力。

3 及時對作業進行評價反饋

作業是教師與學生之間溝通的橋梁，之所以這樣說，是因為教師在教學中可以通過看學生作業的方式了解學生的學習情況，而學生也可以通過教師對作業的評價了解自身情況，故教師在教學中對作業進行及時的反饋評價是及其重要的。教師在對學生作業進行評價時要注意評價的及時性以及評價的語氣，教師評價時盡量使用鼓勵的語氣，委婉的指出學生有待改進之處并且提出改進方法，然后對學生予以鼓勵。例如：教師在對學生寫的作文進行評價時，便可以指出學生對語法運用有錯誤的地方以及指出學生在作文中運用得體的詞匯、短語，促進學生不斷提升自我。

4 結語

綜上所述，教師在教學中可以根據學生的認知水平對學生的作業進行分層，為不同層次的學生設計適合學生學習的作業。當然，教師也要根據自身的學習目標合理的設計作業的題型，培養學生的能力，對學生交上來的作業也要及時進行反饋評價，使作業能發揮最大的用處，讓學生明白自己的缺點，以便于學生在課后能根據教師的評價對自己的能力進行針對性的提升。當然，教師在教學中為學生設計題目時要根據學生的學習風格以及認知思維能力進行合理設計，使學生在做題目的過程中能取得最佳教學效果。我相信，只要教師在教學中仔細觀察學生的學習特征，一定能為學生創建一個良好的學習環境，讓學生在練習中不斷提升自我。

參考文獻

[1]蔣存波.淺談多元化作業設計在高中數學課堂中的開展[J].中國科教創新導刊，2012（12）.

[2]潘陽明.試析新課改下初中英語教學中作業的創新策略[J].新課程研究（下旬刊），2009（04）.

作者單位

遼寧省蓋州市雙臺學校 遼寧省蓋州市 115212