面向人才培養的電子電路實驗教學實踐探微

杜剛++李曉潔

摘 要：21世紀人才地培養是高等教育首要任務之一，社會的持續性發展離不開源源不斷的人才供給，而創新能力的培養又是人才培養的重中之重，也是目前國家所大力提倡的。高校電子電路實驗室是學生技能培養和成熟的重要環節，因此，如何深化實驗教學改革，有效地提高實驗教學質量，是培養創新型電子電路人才的關鍵。筆者結合自己多年的教學實踐，將實驗教學改革歸納為三個具體的方面，希望能夠為教育質量的提升和創新型人才的培養起到一定的推動作用。

關鍵詞：電子電路；實驗教學；人才；培養

高校是大學生步入社會前學習專業技能理論及實踐的重要場所，特別是實踐操作和教學更是重中之重，通過實踐教學水平的提高，培養學生動手能力和創新意識，最終為社會培養出一批具有創新意識和精神的人才，是目前高校實踐教學的首要任務之一，也是當前電子電路實驗教學所關注的重點。在傳統的電子實驗教學活動中，主要以老師作為教授知識和指導實驗的主體，學生只能被動的去接受，而忽略了實踐的本質和目的，按部就班的以老師的講解進行復制性的實驗，從而失去了實踐給學生帶來的獨立思考能力、動手能力、創新能力等的鍛煉，也讓多數學生失去了電路實踐帶來的樂趣，這對于教學質量的提高都是非常不利的。

一、電子電路實驗教學的目的

電路實踐教學本身的目的就是讓學生自己動手，充分發揮其主觀能動性，培養自己的獨立思考能力和創新意識，在整個實踐過程中，學生應該是實踐活動的主體，教師只是作為輔助性指導，隨時回答和講解學生在實踐過程中提出的疑惑，或者對其實踐成果存在的理論性錯誤進行有效地更正，幫助其完善實踐成果，充分發揮“學生為主體，教師為輔助”的實踐性教學模式的潛力，在實踐教學過程中，讓學生根據平時理論課程學習到的理論知識，獨自去思考實踐過程中可能碰到的各種問題，在解決問題的過程中，加深對理論知識的掌握，并根據掌握的知識，發揮自身的創新精神。但值得注意的是，“教師為輔助”并不代表的在實踐教學中教師可以不管不問，讓學生完全自己去按照想法完成實驗，相反，在這種新的教學模式中，教師更應參與到學生的實踐過程中，只是轉變了傳統的居高臨下的指導角色，同學生一起，了解他們的想法，讓自己融入到整個實驗過程中，激發和引導學生好的、積極的想法，幫助他們完成實驗內容。

二、電子電路實驗教學分類及人才培養

根據電路實驗的內容，筆者將目前的實驗性課程具體分為三種類型，并對每一種類型的改革方法進行了詳細闡述。

（一）強調驗證型實驗

在學生最初接觸電路理論過程中，所要進行的實驗課程大多數是這一類型的實驗。由于剛接觸電路理論不久，對電路實驗的了解和掌握還不夠系統，對實驗過程中需要使用的儀器、設備的特點不甚了解，對電路實驗的教學形式和內容缺乏深刻的認識。這種情況下，就必須要指導老師主動給學生講解實驗原理，為學生解構實驗儀器設配的原理和特點，讓學生理解實驗目的和要驗證的目的，引導學生動手操作將元件連線，最后示范測量儀器的使用，并將原理和方法給學生詳細講解。指導老師要注意的一點是，在這個過程中，一定要做到所有操作都要做到規范，因為在學生初學階段很容易受到錯誤操作的影響。另外，教師多施行引導式教育而非單一的宣教，讓學生多動手，提高其實驗熱情好積極性。驗證性實驗的階段特點決定了該階段更多的因老師的講解為主，因材施教，向學生傳授基礎知識。通過合理的引導和啟發式教育，讓學生更好的掌握基礎理論知識和基本的實驗技能，培養學生養成嚴謹的科學態度。

（二）鼓勵探究型實驗

這是電路實驗教學的中級階段，在這一階段中，學生已經基本掌握了各種儀器裝備的使用方法，有了一定的操作基礎，并且能夠獨立分析實驗數據和結果。這一過程中，教師可以把主動權逐步的交給學生，作為整個實驗教學活動的主體。在此過程中，筆者以為教師輔助性指導作用的發揮需要做到以下幾點：（1）在進行實驗前，有學生組成實驗小組，預習即將進行的電路實驗，并制定出初步的實驗方案和步驟，交由指導教師進行審閱，教師對學生的方案進行評審并給出指導意見，供學生參考和修改，最終完成實驗方案；（2）在實驗進行中，學生根據設計的方案進行實踐操作，對實驗過程中碰到的問題指導老師隨時進行講解，以引導式講解方法，逐步引導學生自己探索和思考問題的根源，加深學生對知識的掌握，達到“探究式”學習的目的。（3）實驗結束后，要求學生對實驗結果進行分析，并與理論值進行比較，對存在較大差異的結果要求學生對實驗過程進行總結，盡可能的找到問題的根源。通過整個實驗前后每一步驟的認真對待，將探究式學習方法引入到整個實驗教學過程中，在提高學生獨立思考和動手能力的同時，創新意識也得到有效地鍛煉和提高。

（三）推進開放型實驗

這一階段屬于實驗性教學的高級階段，開放型實驗沒有對學生的實驗方法和步驟進行具體限制，而僅根據課題要求學生自行設計實驗方案，根據設計方案進行實際操作，得出實驗數據，分析數據得出結論。這一過程要求學生要有高度的獨立思考問題的能力和科學嚴謹的實驗態度，能夠認真的完成整個實驗過程。筆者根據自己的教學經驗將開放型實驗分為課內和課外兩種類型，其中課外開放型實驗對實驗內容和學生是否全部參與不做要求，整個實驗過程完全由學生自由操作，分析并得出實驗結論；課內開放型實驗要求學生全部參與，實驗的具體操作過程不做要求，僅給學生一些工程實踐中遇到的典型問題，讓學生自己設計實驗去驗證問題，解決問題，讓所有學生都能夠得到有效地鍛煉。通過課內和課外兩種類型的開放型實驗，為學生提供了可以自由發揮的平臺，進一步提高了學生的動手能力和創新能力。

參考文獻

[1] 丁英強，張德輝，賈琦等.在電路實驗教學中培養學生綜合素質及創新能力[J].創新科技，2013，（10）：95-96.

[2] 吳云飛.邊學邊實驗——以"電流與電路"教學為例[J].實驗教學與儀器，2016，33（2）：11-12.

[3] 林宏，郭宇鋒，肖建等.電子電路實驗教學“目標化，多元化”的研究[J].電子制作，2014，（18）：18-19.

[4] 賈飛.探討高職院校電子電路實驗教學模式[J].電子測試，2016，（6）：142-143.

[5] 任艷頻.電子電路實驗教學與人才培養探究[J].實驗室研究與探索，2012，31（11）：138-140.

[6] 李健.淺談電子電路實驗教學與人才培育[J].通訊世界，2015，（24）：322-323.