論如何提高高中生語文自主學習能力

劉爽

摘 要高中階段學生學習任務繁重，學習內容復雜，致使很多高中生語文學習能力不強，學習狀態(tài)不佳。為了更好地貫徹實施《新課程標準》的要求和宗旨，根據一系列的調查和研究，就如何提高高中生語文自主能力進行調查分析，力爭幫助學生建立完善的語文學習體系。

【關鍵詞】高中語文；自主學習；現狀分析； 策略研究

《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，學生是教育工作的最主要的對象，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性。因此，教師有責任要引導學生學會質疑、探究、自主學習的能力。而現階段學生語文學習積極性不夠，積累很多不好的習慣，究其原因，分為以下幾點：

1 學習動機

影響自主學習的動機因素主要有學習興趣、自主意識、自我負責精神、自我效能等。調查顯示，學生對語文學習興趣較低，甚至有些學生對語文毫無興趣。而大多數學生不愿意學習語文，除了學生本身的自我因素外，還與語文學習的學科特點相關——語文學習要求基礎扎實，內容寬廣，人文文化素質高，并不是一朝一夕就能學有所成的。學生往往是“事倍功半”，學了很多，但成績不理想。無法滿足學生對分數的現實要求，學習積極性大大減少。學習的動機不再，學生很難主動學習語文。調查還顯示，部分高中生缺少自我負責的態(tài)度，在語文學習中，遇到疑難問題會選擇忽視不予處理的方法，導致語文學習中的難點越積越多，最終失去學習的動力，形成惡性循環(huán)。

2 學習態(tài)度

學習習慣的養(yǎng)成是從學生童年入學時期開始的，歷時已久，大多數學生養(yǎng)成了各自的“習慣”。在調查中我發(fā)現，學生們的習慣大致分為這幾種類型：

（1）“濫竽充數”型。這類學生不會學習語文，也不打算認真學習語文，于是呈現出課堂上“大幫哄”，課后作業(yè)抄襲應付了事的學習態(tài)度；

（2）“盲目學習”型。這類學生往往很“認真”地學習，老師講課內容筆記胡亂一把抓，付出很多，卻難見成效；

（3）“精效學習”型。這類學生語文學習不重“量”而重“質”，雖是有效學習，卻缺少學習的主動性。綜合三類學生的學習態(tài)度而言，學生還是缺乏探究學習的自主性。

3 學習策略

根據學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。本次調查主要明確學生語文學習時間的管理，語文自主學習方法的運用等情況。

高中生在語文學科上運用的學習方法較為單一。對于語文學習，大部分高中生能夠熟練運用認知策略中的精細加工策略，如背誦、做好筆記、摘錄等。但碎語元認知策略，資源管理策略等沒能很好地利用。高中生對語文自主學習的理解有偏差，缺少組織選擇、自我強化和自我調整。沒有形成完整的學習策略體系，自主學習的體系就更難以構建了。

綜上所述，學生語文學習現狀不容樂觀，長期以往將越來越難以養(yǎng)成良好的學習習慣，更難以構建合理的學習體系。基于此，我建議可以嘗試一下幾種策略方法，用于語文教學，幫助學生及老師走出“兩看相厭”的窘境：

3.1 激發(fā)興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。學生不愿自主學習語文很大的因素是學生對語文課不感興趣，因此激發(fā)學生的學習興趣是首要任務。教師可通過“創(chuàng)設情境”問題導入的方法引起學生的興趣，將課堂變得豐富多彩，提高學生的學習積極性。比如《再別康橋》一課，教師可以以詩人的傳奇人生作為興趣激發(fā)點，帶領學生探究徐志摩的情感世界，以此情境引人入勝，既吸引了學生的興趣，又可以為詩歌的講解作準備，“知人論世”的方法理解詩歌內容。

3.2 交流合作

學生分小組學習，形成互幫互助的模式。每小組設一名或兩名組長，負責布置任務作業(yè)和整理。學員間彼此多交流，取長補短，查漏補缺。鼓勵每一位學生都積極參與其中，使交流不流于形式。在交流合作的驅動下，學生必定各有所收獲。此時更應激勵他們勇于展示自我，讓他們展示自己的研究成果，教師暫做一個“傾聽者”，可以適當給予指導。如此一來，真正的做到了“以生為本”，將課堂還給學生。

3.3 學習置疑

“人非生而知之者，孰能無惑？”學生在自主學習的過程中必定會產生諸多疑問，這是學生探究能力的培養(yǎng)。此時教師要多加引導，鼓勵學生將疑問整理，在課堂上與其他同學共同探討解決，教師可適當幫助，但僅是引導，不做“標準”答案。如此一來，學生不會被傳統(tǒng)答案禁錮，可以鍛煉學生的發(fā)散性思維，在學的過程中更享受其中探究的樂趣魅力。以疑問引興趣，以解答練思考，完善學生的自主學習體系。進而受益非淺，形成固有的知識體系，逐步完善自我。

時代在進步，教育的理念也在不斷創(chuàng)新。舊的教學方式和教育體系已是學習上的雞肋，應果斷棄之。為從根本上扭轉語文教學的弊病，真正做到《語文課新程標準》中倡導的“自主合作探究”的學習方式，建構一個適應學生發(fā)展需要的語文課堂教學模式，創(chuàng)建語文自主性學習體系已是勢在必行。

參考文獻

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作者單位

吉林省琿春市第一高級中學 吉林省琿春市 133300