完善大學英語聽力教學的建議

閆縝

摘要：聽力是英語學習的首要技能，聽力卻是學生的弱項，是學生迫切想提高的技能，然而聽力教學是英語教學中的薄弱環節。教師要重視非英語專業學生的聽力教學，聽力教學應成為教師探索的重要課題。本文首先介紹了對聽力教學有指導意義的聽力相關理論知識。針對大學英語聽力教學的現狀，本文著重提出了完善大學英語聽力教學的建議。聽力教學任重而道遠，教師要不斷摸索聽力教學的方法和模式。

關鍵詞：大學英語；聽力技能；聽力教學；改進教學

一、前言

大學英語學習中學生必須掌握五項技能：聽說讀寫譯，在這五個技能中聽是首要的技能，直接或間接地影響著其他語言技能的提高。聽力理解是各類考試的必考項目，可是聽的技能是五項技能中最難以講授和掌握的，是學生學習的難點和薄弱點，是困擾學生學習英語的最大難題。更令人擔憂的是，聽力教學也是英語教學中的薄弱環節，得不到足夠的重視，加上國內外有關的聽力教學的研究十分匱乏，這些都阻礙了英語聽力教學的發展和提高。目前，面對這種情況，各高校逐漸開始重視聽力教學，調整教學計劃，同時教師開始研究相關的聽力教學理念，聽力教學的研究具有非常廣闊的空間。

二、聽力相關理論對聽力教學的指導

聽力是辨別和理解語言的能力，按照認知心理學的觀點，聽力理解過程其實就是人們接受和處理信息的過程。語言的輸入是語言習得的最基本的條件之一，有研究表明，在日常生活交際中聽的時間占40%-50%左右，這顯示了聽力理解的重要性。聽力理解是一個語言輸入和信息解碼的過程，是解碼過程與意義重構的有機結合，可以用兩種模式來描述：一種是自上而下模式，另一種是自上而下模式，即在聽力理解過程中人們會對語言信息進行綜合加工，指的是“自上而下”的加工和“自下而上”的加工的綜合作用的解碼過程。

維果茨基的“最近發展區”理論對聽力教學具有重大的指導意義，他指出，在兒童智力發展過程中至少應該確定兒童的兩種發展水平：第一種發展水平是現有發展水平，由已經完成的發展程序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務；第二種發展水平他稱之為“最近發展區”，它說明那些尚處于形成狀態，在成熟的過程正在進行的東西。“最近發展區”理論強調教育的社會互動性及在兒童認知發展過程中起主導性和決定性作用，揭示教學的本質特點在于激發學生形成目前還不存在的學習潛能和教師在教學中的中介作用。Krashen（1985）的輸入理論提到：可理解性輸入是語言習得的必要條件和關鍵，語言輸入應為學生所理解，輸入的形式或功能應超出學生的現有水平，這樣的語言輸入才具備意義。這也和維果茨基的“最近發展區”理論相一致。教師在設計教學時要確保教學內容要高于學生的現有聽力水平。

維果茨基的“最近發展區”的理論還認為所有人類較高級的思維形式，包括思維，計劃，有意識的注意力，創造性和對符號系統的控制（特別是語言）都發生在與他人的相互交際中，可見社會交際在認知發展過程中起到至關重要的作用。聽力教學課堂中，教師要注重設計學生交際的環節。

認知理論認為語言能力練習過程也是學習者與周邊文化環境相互互動的過程，聽力理解就是一個從記憶中追溯信息并將其與聽到的話語形成聯系的過程。輸入必須能引起學生的興趣，或至少與學生的生活相聯系（Johnson，2000）。語言的輸入應富有情趣，具備一定的意義，同時依托一定的情境，才能激發學生的學習動機，從而被更好地理解和吸收。因此，在英語聽力教學中，教師要創造情境，提供相關的背景知識。

三、完善大學英語聽力教學的建議

實施有利于學生聽力個性發展的分級教學。分級聽力教學有利于教師對班級的管理，同時有的放矢地因材施教提高教學效果。分級教學要根據有利于學生個性發展的原則，不斷挖掘學生自身的潛力。有條件的各高校可以根據新生入校后英語模擬考試的聽力成績，確定學生實際聽力水平和潛能，把學生分為兩個級別進行分班聽力教學：基礎較好的學生和基礎較差的學生。教師根據級別制定各自不同的培養目標，采用不同的教學方法，讓學生在各自不同的起點上分別進步。可能有的高校因為某些因素沒有條件進行聽力分級教學，教師要在內心里對班級學生進行分級，可將學生聽力水平分為三級：較高，中等和較差。教師根據教材內容和學生實際情況設計教學方案和聽力學習活動，顧及到三類學生不同的能力，要對聽力課的任務進行分類，預測三類學生各自完成的任務，讓不同程度的學生都有完成任務的成就感。

提高學生聽力自主學習能力。要迅速提高學生的聽力水平，必須培養學生課后學習的積極主動性，由被動接受式學習轉變為主動探索式學習。學生自主學習是指學生獨立且又與其他人合作學習的一種能力和意愿，互動、協商、合作是促進自主學習的重要因素。在自主學習過程中教師應該起著指導、促進、幫助和調節的作用，通過任務式、啟發式、討論式和研究式等一系列方法來激發學生，充分發揮學生的主動性和培養學生自主學習的能力。首先，教師要求學生獨立地進行聽力訓練，根據個人的水平和實際情況制定學習計劃、學習時間和內容。如果學習中遇到問題則鼓勵學生先自己分析原因并尋找解決途徑，同時積累經驗，教師只需適當引導。接著，教師也要教會學生互動學習，在自愿基礎上加上教師協調分配，不同水平的學生組成自主學習小組。鼓勵學生就學習中的疑問和方法互相進行交流和協商，互相討論、幫助、提示，充分發揮學生各自的認知特點。學生有了自主學習的積極性和學習方法，經過一段時間的努力，聽力水平就會提高。

利用多媒體輔助聽力教學。隨著科學技術的不斷發展，計算機網絡在英語教學中被廣泛使用，教師應充分利用計算機和多媒體網絡資源來完善英語聽力教學。現代的多媒體設備可以多渠道地為學生提供英語聽力的資源，所以教師要學會多媒體和網絡使用的工具和技術，為學生存儲和播放聽力音像資料，展示豐富多彩的文化背景。利用網絡資源下載、編輯和制作聽力內容的課件。把好的聽力學習網站提供給學生，指導學生加以利用提高聽力。安排學生課后收集相關的聽力材料并網上完成教師布置的聽力任務。

聽力教學要視聽說相結合。視聽說是語言交際活動中最直接和最重要的言語活動，傳統的聽力教學模式就應該轉化為視聽說相結合的教學模式，培養學生運用語言的能力，讓課堂成為語言實踐的場所。教師要豐富課堂活動的內容，盡力創造真實、有趣、交際性的語言學習環境。教師可以選用帶有視頻的聽力材料，如電影，演講，新聞等，學生在聽材料內容的同時，看到聽力材料發生的場景，結合視頻輔助聽力，會很好地理解聽力內容。聽懂了聽力材料并做完聽力練習之后，教師要著手訓練學生的口語，設計豐富多彩的教學活動使聽說結合、聽讀結合和講練結合，讓學生進行一系列的口語練習。重構原文是檢驗學生是否真正聽懂的有效措施，因此教師可以安排學生大量跟讀原文、模仿原文、復述原文和歸納原文，內容越完整說明對信息的把握越準確，最后學生與原聲進行對比，找出問題并加以更正。教師還可以設計切實可行的交際活動，利用電教設備安排學生進行二人對話、小組討論、角色扮演等交際活動。只有視聽說融合在一起，才能將語言的輸入與輸出過程統一，達到語言教學的交際目的。

注重聽力內容材料中的小細節和小策略。心理學家認為聽力的解碼過程是先從語言的最小單位，即音素和音位開始，再到詞匯和句子，最后到段落和篇章等，是層層疊加的過程。在這個過程中，“意思”是最后一步被解碼的。根據這個理論，教師在聽力教學中要教會學生辨認每一個音位、單詞，再到句子和段落，直至理解由無數個單詞構成的篇章。聽力重點是把握篇章的內容，教師教會學生合理地使用小策略，如：意群，信號語，補救等，這樣學生可以更好地從整體上把握全文。教師幫助學生分析和總結錄音原文的篇章結構和話語特點也是十分有效的策略，比如：故事，說明文，議論文，新聞，散文等有不同的結構特點。

介紹文化背景，聽力進入情境。聽力理解十分受文化的影響，語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。如學生對聽力內容的文化背景生疏，不了解西方社會制度、風土人情、民俗習慣、思維方式和價值觀念，則在聽力理解上難度就越大，障礙就越多。教師要在聽力開始之前有效地激活學生大腦對相關信息的認知，如：話題，背景，場景，語境等。有了文化背景知識和合適的語境，學生在聽力過程中就會減輕大腦記憶的負擔，聽到前一個句子就會對后面的句子產生合理的預測，甚至即便沒有聽懂所有的單詞仍然能了解聽到的內容。聽力課上教師首先要介紹講解本課的背景，可以出示照片加上給學生觀看簡短的文化背景知識的文字、音樂和視頻，如：展示這類文化的電影片段，為學生創造情境，營造出與聽力內容相關的氛圍。然后讓學生自由談論，并提出問題激發學生自由地討論。或者，教師課前布置任務，要求學生聽力課之前自主學習并查詢相關的文化背景知識，課堂上老師進行檢查和提問。教師也可制作微課，課前安排學生學習文化知識，了解背景常識，做好課前準備。學英語不學習文化就相當于學習一連串沒有實際意義的符號。教師應努力讓學生了解科學技術和西方社會文化知識，使英語聽力教學成為學生拓寬知識、了解世界的窗口，提高學生聽力的學習效率和水平。

四、結束語

本文對大學英語聽力教學提出了一些建議，聽力教學是英語教學的前提和關鍵，學生聽力的能力提高了，才能理解并吸收輸入的信息，最終提高英語的其他技能，達到信息被內化和掌握。根據維果茨基的“最近發展區”理論，有效的教學應走在學生現有發展水平的前面，無論是課上的聽說結合、分級教學，還是課后的自主學習，教師要確保學生的學習內容都能略高學生自身的既有水平，從而帶動學生的發展。 因此教師在實際教學中要不斷改進教學模式，設計并創造能夠提高學生聽力水平的、有意義的教學方法，改善教學方式，切實培養學生的聽力理解能力，促進大學英語聽力教學更上一層樓！

參考文獻：

[1]陳光偉.基于策略的英語聽力教學[J].廣西師范學院學報，2003（1）.

[2]程京艷.英語聽力教學的現狀及發展趨勢[J].外語界，2009（1）.

[3]劉嶠.自上而下與自下而上模式在大學英語聽力教學中的應用[J].重慶與世界，2015（3）.

[4]田慧莉.大學外語聽力教學中的文化導入[J].廣西民族師范學院學報，2014（5）.

[5]王黎黎.基于支架理論的大學英語聽力教學模式初探[J].佳木斯職業學院學報，2015（6）.

[6]張媛媛.大學英語聽說教學“輸入—輸出”優化研究[J]. 科技創新導報，2015（14）.

[7]趙琦.最近發展區理論對大學英語聽力教學的啟示[J].廣西科學院學報，2011（2）.