小學語文學生學習興趣培養與激發

蘇佳薇

[摘 要] “興趣是最好的老師”，激發和培養學習興趣是教學的第一要務。注重教學方式的創新，在“玩”中學習，實現“寓教于樂”；采用鼓勵法增強興趣，從創設情境中激發興趣，從創新教學中培養興趣等四個方面，來探究如何在小學語文教學中激發和培養學生的學習興趣，提高語文教學質量。

[關鍵詞] 語文教學；學習興趣；培養與激發；方法探究

赫爾巴赫說過：“興趣意味著自我活動。”在語文學習上，赫爾巴赫的“自我活動”與新課程標準的“自主學習”是一致的。赫爾巴赫的這句名言對我們的語文教學中興趣的培養是一個啟迪——注重興趣的培養和激發。同時赫爾巴赫還強調“興趣是多方面的，因此，需求是多方面的活動”，從而成為我們教學的座右銘。教學中應善于尋找學生興趣的源泉，注重多方面、多層次的興趣激發和培養，設計多渠道、不同的活動方式，“開采”和“挖掘”學生的興趣之源，點燃學生們的興趣之火，構建趣味盎然、寓教于樂的語文課堂。

一、在“玩”中培養和激發學習興趣

新課程標準倡導師生間的平等和合作，倡導構建平等對話課堂。師生之間要以相互理解和相互尊重為基礎，開展平等的對話、討論。在教學中，應在“玩”中將語文學習聯系起來，在“玩”中融入游戲，將所學的知識融入游戲中，通過玩游戲強化語文知識的學習。

1.巧用游戲促使“玩中學”

漢字的書寫對一年級學生而言是“瓶頸”，根據這一實際，筆者在一次課間和孩子們玩耍時，開展一個“智力”游戲——寫字比賽。提出“玩”的規則、游戲的規程：在沙地上畫好田字格，口頭說某個生字，以“石頭剪刀布”的方式決定誰先寫，筆順不得有誤，最先完成者獲勝。孩子們一個個興致勃勃，都想和老師一決高下。幾輪比拼后，勝負難定，放學的時候，還有幾個女生約好明天還要和老師、同學再一戰到底。學生在游戲中不僅得到了快樂，還增添了對生字學習的興趣。

2.巧用chant為課堂增趣加味

英語教學中，chant是常用的“寓教于樂”的方法。同樣，在小學語文教學中，chant也可以發揮其作用，讓學生通過押韻、和諧的韻律、簡短的兒歌、童謠的誦讀增強知識的趣味性，提高教學效益，活躍課堂氛圍。

如，漢語拼音的教學是語文學習的基礎，拼音教學又是難點，復韻母、三連拼、整體認讀、四聲等的學習，孩子們都會感到有難度，就以ü省去兩點來說，孩子們總是記不住，而簡單的chant可以事半功倍。如，“j q x y真有趣，從不和ü在一起，小ü，小ü，有禮貌，見了j q x y就摘帽”或者“小ü弟弟最懂禮，見到哥哥j q x y，脫下帽子行個禮”類似的兒歌等，不僅活躍課堂、降低知識的難度，同時也利于激發學生學習興趣，提高教學質量和課堂教學效益。

3.巧用表演，促使孩子們動起來

小學生喜歡表演和模仿，利用這個特點，在語文教學活動中，巧妙安排和開展表演活動，可以促使孩子們動起來，培養其創新意識以及交際能力。

如，學習漢語拼音時，對于a的教學，教師可以讓學生兩人一組，一個扮演“白衣天使”，一個扮演牙痛、肚子痛的病人，根據教材中的插圖進行模仿和創新，讓“白衣天使”為“病人”查找病因、尋病問醫。“白衣天使”的微笑服務，讓病人發出a（啊）時的認真態度，病人的密切配合、“故意做作”，使課堂上笑聲一片，這樣的活動比一味地講解效果好百倍。

二、多鼓勵可培養和激發學習興趣

新課程標準倡導“激勵性評價”，倡導少批評、多鼓勵。一位語文特級教師說過這樣一句話：“要讓你的學生想學語文，學好語文，首先學生得喜歡你這個語文老師。如果學生一見你就討厭，心里有抵觸情緒，他不會喜歡上語文的學習，更談不上興趣的培養和激發。”一位家長曾和筆者交流，說她的女兒很喜歡筆者的語文課，同時，也說出她女兒的缺點——不喜歡朗讀。此后，筆者特別關注這個孩子對朗讀的態度 ，經過一段時間的觀察，發現她并不是不愛朗讀，而是不敢開口。為了幫她建立朗讀自信，筆者會特意指定她讀，即便她有時讀得并不太好，筆者也會“違心”地表揚她，給她信心。然后筆者進行范讀，讓她模仿著讀，就這樣，她的朗讀水平有了很大的進步。后來她的媽媽告訴筆者，以前在家這位學生都只是默讀，現在會大聲地朗讀，并邀請家長當她的聽眾。當孩子有了興趣，愿意主動學習時，我們應該不斷地給予鼓勵、給予支持性的建議，才會讓孩子變得更自信，更優秀。

三、創設情境能培養和激發學習興趣

現代信息技術的發展，多媒體走進了教育教學的領域，走進了小學語文課堂。但有些教師認為，使用多媒體等現代化教學手段是浪費時間和精力，他們習慣于一本書、一支粉筆的簡單教學。教師應摒棄傳統、落后的教學習慣，創新教學方法和方式，注重使用多媒體教學，讓多媒體成為知識與學生興趣的橋梁，成為和諧師生關系的紐帶，成為情境教學的樞紐。

如，教學《富饒的西沙群島》時，筆者就借助網絡資源，制作了一幅幅精美的圖片和視頻，每一幅圖片下面根據教材內容配上文字，圖文并茂的情景激發了孩子們閱讀的欲望，為閱讀教學埋下伏筆。如，學習第一段時，呈現給學生幾幅海面、海底的不同圖片，通過圖片的欣賞，學生將西沙群島海水的“五光十色”、海底的“高低不同”盡收眼底，有助于對課文的理解。再如，對于描寫海底世界動物的一段學習，教師先呈現海底的珊瑚、海參、大龍蝦、魚蝦等的圖片，讓學生先根據圖片，用自己的語言描述一下這些海底、水中的動物。如“珊瑚像綻開的花朵”“珊瑚像分枝的鹿角”“海參懶洋洋地蠕動”……這樣，孩子們的思維力、想象力、語言發展力都得到提高。同時，這些情境的提供，吸引孩子們的注意力，激發閱讀興趣，激發到學生想用文章驗證自己猜測準確度的欲望，為閱讀的有效性奠定了基礎。

四、創新可激發和培養學習興趣

在傳統教學中，教師習慣于教材的“金科玉律”，習慣于大綱、教參的標準答案，習慣于“灌輸——接受”的簡單教學。 顯然，這樣的教學難以激發學生們的學習興趣，更難以培養學生的創新意識，因此，我們應轉變被動學習為主動探究。

如，筆者曾經對《秋天的圖畫》進行公開教學。《秋天的圖畫》是一篇很美的文章，講解到第二自然段時，筆者請學生們找出自己最感興趣的顏色，帶著自己的情感讀一讀有關句子，再仿寫這些句子。學生積極性很高，都能踴躍發言。

筆者在引導學生想象“秋天的圖畫”時，呈現給學生枝頭掛滿梨兒的圖片，讓學生根據圖片內容想象出“梨樹掛滿金黃的燈籠”；呈現蘋果樹上結滿大蘋果的圖片，讓學生想象說出“蘋果露出紅紅的笑臉……”再提出問題“誰使秋天這樣美麗”，讓學生想一想，梨樹、蘋果樹、稻海、高粱會對勤勞的人們說些什么？讀了課文，你想對秋天說些什么？

課堂上，學生對自己的興趣進行了拓展，成為了學習的主人。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

興趣，可以提升學習欲望。課堂上為學生創設情境，巧妙設計問題和開展活動，為學生提供創新思維、交流的平臺，讓學生體驗、實踐和展現，成為課堂的真正主人，真正找到激發和培養學生興趣的源泉，學生才會積極主動，樂在其中，彰顯個性，全面提高。

參考文獻

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責任編輯 敖小英