探索實驗教學改革對應用型人才培養的作用

廖歡+王玉山

摘要：作為培養高素質人才的高校，如何將人才培養與行業需求接軌是一個亟待解決的問題。雖然高校已經認識到高等教育人才培養存在“重知識、輕能力”“重理論、輕實踐”的弊端，但問題的解決需要一個長期的建設過程，不能一蹴而就。文章從地方高校本校實驗教學的實際情況出發，分析實驗教學體系的現狀及存在的問題。從應用型人才培養目標出發，在實驗課程體系、實驗教學內容、實驗教學模式及實踐教學等方面進行了改革。

關鍵詞：應用型人才；實驗教學；教學改革

我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“我國由工程教育大國邁向工程教育強國的目標，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。”其目的就是要求高校培養具有扎實的理論基礎和實踐技能的應用型人才，來迎合各行業對人才的需求。而作為應用人才培養主力軍的地方高校，卻因現實環境影響及自身條件所限，逐步形成了以理論教學為主、基本的實踐教學為輔的培養模式。這種人才培養模式與當今國家提倡的人才戰略無法匹配，導致地方高校培養的人才與行業需求存在較為嚴重的背離現象。《綱要》的提出，為革新傳統的培養模式指明了方向，同時也賦予了實踐教學新的使命。

一、地方高校實踐教學的現狀及存在的問題

高校的實踐教學包括實驗教學和在教師指導下的社會實踐兩個部分。實驗教學是以實驗室為基地，在模擬的實驗條件下進行的實踐教學；社會實踐是以實習基地為依托，在現實環境中進行的實踐教學。在培養人才方面，二者同等重要，不可或缺。但隨著高校擴大招生政策的實施，學生基數日益增長，給校外實踐帶來了巨大的壓力，造成校外實踐環節在高校培養模式中不斷被弱化，但高校為保證人才培養的質量，不斷加大實驗教學的力度，逐漸形成了實驗教學為主、社會實踐為輔的傳統實踐教學模式。時至今日，傳統的實踐教學模式已不適應高校培養應用型、創新型人才的要求，但實施新型人才模式還需要地方學校具備與之相適應的軟實力和硬件條件，這并非一朝一夕可以實現。因此，在新舊培養模式的過渡期，我們可以轉變固有實驗模式，針對原有實驗內容進行優化、整合，創新實驗方法，將原有單一的實驗教學轉化為實驗與實踐相結合的復合實驗教學模式，以期達到彌補實踐教學不足的短板。下文將以石河子大學水利建筑工程學院土木工程專業實踐教學為例，提出專業實驗教學改革思路。

當前地方高校專業實驗教學中普遍存在的問題主要表現為：（1）各個專業課程實驗教學相對獨立，相互之間沒有關聯性；（2） 專業課程實驗內容相對固定，實驗偏重于驗證性和演示性實驗，而學生自主設計的綜合性、創新性實驗較少；（3） 專業實驗教學方法不夠靈活，實驗室開放程度不夠，無法調動學生的學習主動性；（4） 實驗教學與工程實際脫節。針對普通高校專業課程實驗教學存在問題，結合本人多年的土木工程專業實驗教學經驗，根據專業課程實驗教學的特點提出教學改革思路。

二、實踐教學改革的思路與方法

首先，改革的目的就是要保證學生在規定的學時和學分要求下能更好地完成實驗教學的內容，并且滿足土木工程專業不同層次的實驗需求；其次依托學科背景，打造柔性的專業實驗課程，實驗的內容可結合實際工程的應用不斷調整，體現出整個實驗系統適應學科發展及個性培養的柔性；最后，學生通過給定的實驗內容，自主設計相應的實驗環節，確保實驗教學之間的連續性和相關性。學生從設計條件的選定、材料的選取、試件的制作、參數的測定、實驗加載測試及實驗數據分析整個流程中，充分了解實驗所涉及的多門專業實驗課程的內容。同時，學生通過自己動手操作，切實體會到建筑工程的一般流程及工程全過程質量控制的嚴謹性，使其感受到所學知識在實際工程中的應用，及對自己未來將要從事的專業有更加深刻的認識。

實驗教學改革還要充分體現實驗和實踐之間的融合。即實驗是實踐的載體。因此，在實驗內容的選擇方面要做到精益求精，結合工程實際進行總體設計。在實驗操作性、可行性滿足要求的條件下，實驗的項目必須具有很好的代表性。根據這個原則，結合工程中的一些典型案例和問題，設計多個綜合性實驗，有機地將多個課程和前后知識體系相互結合運用，可考察學生對知識要點的掌握情況和運用能力，實現通過實驗教學來培養學生的實踐能力和工程思維能力。從而實現基本實驗技能的系統訓練與實踐創新能力培養相結合，形成分層次、多模塊、相互銜接、相對獨立的實驗教學新體系，同時逐步實現實驗教學內容技能化、綜合化、個性化的實驗教學模式。

實驗教學改革，還需要建立相對獨立、層次分明和功能明確的實驗課程體系，以此構建綜合性實驗平臺。實驗平臺著重強調學生綜合運用專業知識和技能，在教師指導下積極主動設計實驗方案，經審核后，獨立完成實驗操作，為避免雷同實驗內容采用動態設計模式，確保實驗平臺的可行性。通過綜合實驗平臺的鍛煉，有助于學生熟練掌握相關專業課程的實驗方法，學生在自主設計實驗的過程中難免會遇到問題，學生在分析和解決問題的過程中，會主動地去查閱相關課本和專業書籍，不但豐富自身的專業知識，還增強了學生的自學和創新能力。

三、結合學院實際，探索實踐教學新模式

學院為適應新形式下應用型人才培養的要求，經過多方論證，擬建立土木工程專業鋼筋混凝土結構綜合實驗平臺，該平臺針對建筑材料實驗、材料力學實驗和鋼筋混凝土結構實驗三門課程進行優化整合，實驗過程按照建筑工程實際操作的流程進行設計，整個實驗過程打通了三門專業實驗所包含的各個實驗環節，使之前相對獨立的實驗項目具有相關性和連續性。通過流程圖（圖1）描述，我們可以清楚地看到實驗平臺與實際工程結合的緊密性。該平臺在保證專業實驗教學的基礎上使各個實驗環節相互關聯，每個實驗環節都必須進行連續的操作，避免了各個專業課程實驗內容相互獨立、內容交插的現象；實驗項目設置也更加豐富、形式多樣，與工程實際相結合，能夠積極提升學生學習的主動性；在實驗環節安排方面，加強了學生的動手能力，實驗技能以及分析、解決復雜工程問題的能力得到顯著提升。建立實驗平臺，可以將實踐教學融入到實驗教學當中，彌補了當前地方高校在學生培養中實踐不足的短板。

雖然，我們能夠預期實驗教學體系改革對地方高校人才培養的積極作用，但是理想與現實之間仍存在許多客觀條件的制約。因此，我們將不斷探索適合地方高校的人才培養模式，不斷完善“以學生為主體，以能力培養為核心”的實踐教學理念，結合高等學校創新創業教育改革的實施意見，逐步建立“專業知識全面、實踐能力強、勇于探索創新”的應用型人才培養新模式。

參考文獻：

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[3]沈小雄，韓理安.以實驗教學內容體系改革為龍頭全面提高實驗教學質量[J].中國高教研究，2001，（3）：78-79.

編輯/趙卓然