人教版教材“科學視野”模塊的二次開發(fā)

張晴+季春陽

摘要：教材中的“科學視野”模塊根據(jù)內(nèi)容可分為高考試題、社會熱點以及科學技術三類問題，在講授時可以根據(jù)不同的問題使用增添法或者聯(lián)系法進行二次加工，在二次加工時應以課程標準為依據(jù)，既要符合教材水平又要符合學生水平，同時還要注意開發(fā)的深淺度，開發(fā)的內(nèi)容以及開發(fā)對象，以期達到最好的教學效果。

關鍵詞：二次開發(fā)；高中化學教材；科學視野

課程目標明確提出：化學教育要讓學生了解化學在科技發(fā)展和人類生活中所起的重要作用，幫助學生用科學的態(tài)度去認識世界，形成正確的價值觀。人教版高中教材中“科學視野”模塊正是這一課程目標的反映，它能夠拓展課程的內(nèi)容，加強課堂的趣味性，又能夠幫助學生理解課程內(nèi)容，加大知識儲備量，增強對科學探究的興趣。此模塊常常涉及到社會熱點和科學技術，與現(xiàn)實的聯(lián)系密切。但是，在講授這一模塊時常常存在教師不講或者帶領學生簡單閱讀的現(xiàn)象，為了更好地發(fā)揮“科學視野”模塊應有的作用，培養(yǎng)學生自主學習、探索科學的能力，就需要對其進行二次開發(fā)。

一、“科學視野”二次開發(fā)應遵循的原則

師生共同創(chuàng)造性地使用化學教材的過程即為對化學教材的“二次開發(fā)”。在教學中，就應完全開發(fā)“科學視野”模塊的教育功能，擴展學生的化學視野，培養(yǎng)學生的科學精神。要想在實際教學中實施二次開發(fā)方案，除了要熟悉模塊內(nèi)容外，還必須遵循一定的原則。

（一）以課程標準為依據(jù)

課程標準規(guī)定了各門課程的性質、目標、內(nèi)容框架，并提出教學和評價建議。所以“科學視野”的教學和二次開發(fā)也要堅持以課程標準為依據(jù)。但是，課程標準是理論上面對全體學生的，具有一般性。而教材的二次開發(fā)是在某一特定的情境中開展的，它所面對的是不一樣的學生以及不一樣的教學環(huán)境，具有特殊性。這就要求教師在進行二次開發(fā)之前，需仔細閱讀和研究課程標準，依據(jù)課程理念最重要的內(nèi)容，將課程標準應用到具體的課堂，從而更好地進行二次開發(fā)的教學。

（二）符合教材水平

無論教學方式怎么改進，教材依舊是教學的“根據(jù)地”，以往進行“科學視野”教學時，教師大多不教或者帶領學生簡單閱讀，現(xiàn)今需要教師研讀教材，然后進行演繹，“科學視野”模塊內(nèi)容多與社會熱點和科學技術相關，教師可以選擇與生活實際相結合來進行教授，但是前提是要正確知曉教材意圖，進而設計出符合教材水平的教學方案。

（三）符合學生水平

學生是教學活動的主體，教學過程既要傳授知識，又要符合學生的實際情況，所以教學過程既要有一定的深度和廣度，又要符合大多數(shù)學生的思維水平。“科學視野”模塊內(nèi)容大多涉及科學技術前沿，對學生來說過于抽象，難于理解，所以在實際教學時，設計的方案既要能夠傳授給學生知識，又要符合學生的認知水平及思維活動。

二、“科學視野”二次開發(fā)的方法及應用

在人教版高中化學教材中，除了必修一的第一章外，每一章都有“科學視野”模塊。如果根據(jù)模塊將其分類，大致能夠分為高考試題相關問題、社會熱點問題以及新型科學技術問題三類。在教授此模塊內(nèi)容時，可以根據(jù)不同的分類，對教學內(nèi)容進行適當開發(fā)，使其能夠滿足不同的教學需求。在對內(nèi)容進行二次開發(fā)時，可以使用增添法及聯(lián)系法。

（一）增添法

增添法即是增加更多的材料輔助講解重要內(nèi)容。二次開發(fā)中的增添法有兩種情況，一是縱向延伸，加強難度，增強內(nèi)容深度；二是橫向拓寬，增加不同的材料，增強廣度。高考命題的靈活程度在逐漸加大，在高考試卷上，出現(xiàn)了越來越多的“課外知識”。其實“課外知識”并不“課外”，多數(shù)都會在“科學視野”中涉及到。也就是說，“科學視野”與高考試題聯(lián)系密切。高考試題是對全部考點的濃縮，這就要求其既有基礎性又具有層次性，既可以考查基礎，又可以考查學生的思維能力，同時又要與時俱進。這些要求在“科學視野”模塊中能得到很好的體現(xiàn)。

例如在選修四第一章化學反應與能量的第二節(jié)燃燒熱熱源的“科學視野”模塊中，介紹了太陽能、氫能、地熱能等一系列新型能源。環(huán)保一直是高考中的熱門命題方向，在化學學科中更是有綠色化學這一部分，所以這節(jié)的“科學視野”就是一個高考可以出題的點，可以考查綠色能源都有哪些，綠色能源的開發(fā)及用途等。此外，在選修五第四章生命中的基礎有機化學物質第一節(jié)油脂的“科學視野”中，介紹了肥皂的去污原理及合成洗滌劑的方法，在電離的基礎上又介紹了親水基和疏水基兩個概念，在考試中就可以以此命題，大多數(shù)洗衣粉中含有磷元素會導致水華赤潮等現(xiàn)象，這一點也可以結合共同出題，這樣既結合生活實際考查了不同知識點，又培養(yǎng)了學生的化學思想。

通過整合分析近年的高考化學試題，能夠找到許多以“科學視野”為基礎編制的高考試題，例如2015年北京卷的第26題就考查了氫能及氫的制備，與剛才提到的選修四中太陽能、氫能、地熱能等一系列新型能源相關。同樣在選修五中第二章烴和鹵代烴第三節(jié)鹵代烴的“科學視野”中，介紹了臭氧層的保護，而在2011年重慶卷第29題，就考查了臭氧的性質及應用。既然與高考相關，在針對“科學視野”進行二次加工時，拋開類似于選修三中雜化軌道這類過于難理解的內(nèi)容之外，其他的就要采取與高考命題相遷移的方法進行講授，嘗試揣摩命題老師的思路，假設如果依據(jù)這類材料命題，會以何種方式考查以及考查的內(nèi)容是什么，并且增添相關材料與高考題相結合，在拓寬學生視野的同時也為高考打下基礎。

（二）聯(lián)系法

教學中的二次開發(fā)不僅限于對原有內(nèi)容的傳授，還可以聯(lián)系其他內(nèi)容，以重點內(nèi)容為線，串聯(lián)起不同的內(nèi)容，在學生頭腦中形成面，這樣不僅有助于學生對內(nèi)容的理解，還使其逐漸形成了學科思想。利用這種方法，可以解決社會熱點以及新興科學技術這兩類問題的二次開發(fā)。

1.社會熱點問題。化學是一門與社會發(fā)展息息相關的科學，化學教材不僅僅是傳授知識的載體，同時也應該作為一本有助于學生認識社會、了解社會的工具書。在“科學視野”模塊中就涵蓋了大量社會熱點問題，在介紹社會熱點之余也介紹了相應的化學知識。例如，2009年3月，嫦娥一號升空，就在必修一第四章非金屬及其化合物的第三節(jié)硫和氮的氧化物中的“科學視野”介紹火箭上天中有所涉及；2009年12月哥本哈根會議上倡導低碳經(jīng)濟也與選修四第一章化學反應與能量第二節(jié)燃燒熱熱源介紹的“太陽能、氫能、地熱能、風能”息息相關；在必修一第三章金屬及其化合物第三節(jié)用途廣泛的金屬材料中的“科學視野”介紹了用途廣泛的稀土金屬，與2010年12月的世界稀土金屬之爭相契合。

信息時代，高中生對社會熱點新聞獲取的通道多種多樣，他們時刻接受著外界信息，同時高中生對于科學是有好奇心和求知欲的，所以聯(lián)系社會熱點來講授這一模塊，在滿足學生好奇心的同時使其掌握知識，一舉兩得。

2.新興科學技術問題。從原始社會到現(xiàn)在的信息時代，科技水平在不斷增長，“科學視野”的內(nèi)容可以在一定程度上反映出現(xiàn)有的科技水平。例如，2010年《化學教學》第3期中，陳儒生老師撰寫的“氮化物陶瓷知識和相關試題介紹”與必修一第四章非金屬及其化合物第一節(jié)無機非金屬材料的主角——硅中科學視野介紹的“新型陶瓷”有密切關系以及2011年《化學教育》第7期中“電池300余年的發(fā)展史”與選修四第四章電化學基礎第二節(jié)化學電源中“科學視野”的微型燃料電池有關系，從以上例子中可以看出，有很多老師已經(jīng)注意到了“科學視野”模塊與新興科學技術之間的關系。學生學習的不僅僅是知識內(nèi)容，也應學習與科技相關的科研想法和能力，所以應從“科學視野”模塊的教學開始，聯(lián)系新興的科學技術，逐漸培養(yǎng)學生的科學思維。

葉圣陶老先生曾說：“教材只能作為新課的依據(jù)，要教得好，使學生收益，還要靠教師善于運用，靠教師創(chuàng)造性地使用教材，讓教材煥發(fā)活力。”由此可見，教材中的“科學視野”模塊與理論知識、社會熱點以及科學技術密不可分，不僅不能夠忽略，而且還要經(jīng)過處理、加工，根據(jù)實際情況與高考試題、社會熱點以及科學技術相聯(lián)系，以期達到最好的教學結果。

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編輯/宋 宇