淺談中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的思考

劉香蘭

摘要：基于中職生的生源文化知識水平要求比較低和帶有新生一代鮮明的自制能力差、個性強以及活潑好動等特征，這便因中職學(xué)生行為規(guī)范差問題給中職教育工作造成了阻礙，也極大地不利于中職生的成長成才教育。因此，這需要中職學(xué)校教育工作者以中職學(xué)生行為習(xí)慣失范的根本性原因以及中職學(xué)校自身的教育工作現(xiàn)狀為依托，以強化中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育工作，從而培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中等專業(yè)技能性人才。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；行為規(guī)范；養(yǎng)成教育；途徑

隨著經(jīng)濟(jì)社會在科學(xué)技術(shù)的推動下向新領(lǐng)域不斷拓展，新的行業(yè)得以萌發(fā)和壯大起來，特別是以信息技術(shù)為主導(dǎo)的大量基礎(chǔ)性技術(shù)崗位急需得到專門技術(shù)性人才給予補充，這就促使了中職學(xué)校擴(kuò)招規(guī)模加劇，這不可避免了降低了所招學(xué)生的質(zhì)量，從而給中職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和問題。同時，當(dāng)下中職學(xué)生屬于90后新生一代，他們帶有90后一代的明顯行為特點，他們個性鮮明、自我意識強和過于追求新穎潮流等，這使得他們的個體性行為往往憑個人主觀喜好而為并傾向于滿足個人的需求而不顧其他，這樣的行為特點勢必會引發(fā)各種中職學(xué)校學(xué)生校園事件，不僅不利于中職和諧校園環(huán)境的創(chuàng)建，而且不利于為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送大量中等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此，這需要中職教育工作者深刻剖析中職學(xué)生行為規(guī)范存在的問題，并結(jié)合當(dāng)前中職教育的工作方式和發(fā)展規(guī)劃采用相應(yīng)的措施給予解決。

一、導(dǎo)致當(dāng)下中職學(xué)生行為規(guī)范失范的原因

一方面，在當(dāng)下中職教育發(fā)展浪潮的推動下，各個中職學(xué)校進(jìn)入了擴(kuò)建和擴(kuò)招之中，隨著中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，與以往學(xué)生的生源相比，當(dāng)下中職所招的生源在標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量上有所下降。這部分中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，當(dāng)面臨大量實踐性強和理論深厚的專業(yè)技術(shù)課程時，就不免使這部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到打擊，同時中職學(xué)校教育比較社會化和開放化，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生回避課程學(xué)業(yè)而轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會生活。然而，由于中職學(xué)生還是剛從初中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的社會閱歷和思維認(rèn)知能力有待提升，這就不可避免地促使中職學(xué)生受到不良思潮和價值觀的侵蝕，致使中職學(xué)生在言行上有失規(guī)范而產(chǎn)生這樣或者那樣的校園學(xué)生事件。

另一方面，當(dāng)下中職學(xué)生絕大多數(shù)來自于獨生子女家庭，這樣的家庭結(jié)構(gòu)使得幾個成年人圍繞一個孩子為中心展開生活，在這樣的家庭過于關(guān)注和寵溺教育下，中職生不知不覺地就養(yǎng)成了以自我為中心和以我為主導(dǎo)的行為習(xí)慣，一旦個人的主觀性欲望和需求得不到滿足或者受阻，就會激發(fā)中職學(xué)生的不滿和煩躁情緒來對抗別人或者活動，就會使既定的政策和制度受到?jīng)_擊而引發(fā)出沖突事件和矛盾，如果不及時地對于這種中職學(xué)生的心理和行為進(jìn)行有效疏通和引導(dǎo)，就可能積累成更大的矛盾和問題，最終可能會阻礙中職學(xué)生的成長成才之路。因此，基于以上兩個方面對中職生行為失范原因的剖析，這就需要廣大中職教育工作者扎根于中職學(xué)生行為失范的根源，并結(jié)合當(dāng)下中職教育的新理論和新實踐采取有效途徑強化中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，那么，我們國家借助于中職學(xué)校的發(fā)展來彌補普通高等教育不足的教育目標(biāo)就會自然而然地實現(xiàn)。

二、中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的有效途徑

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，以生為本強化養(yǎng)成引導(dǎo)教育。首先，中職學(xué)校的決策層和管理者要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的僵化管教教育觀念，樹立以中職學(xué)生為本的養(yǎng)成引導(dǎo)教育觀念，一切教育政策和制度的制定和踐行都要考慮是否適應(yīng)中職生健康成長成才以及個體性需求，一旦出現(xiàn)不能夠滿足中職生學(xué)習(xí)生活以及個體性訴求的現(xiàn)象，就需要停滯政策和制度的執(zhí)行，而通過中職學(xué)生民意調(diào)查或者走訪的形式予以整改，從而使這種政策和制度得到廣大中職學(xué)生的認(rèn)可和接受，進(jìn)而促使中職學(xué)生愿意自覺自愿地遵從這些政策和制度而約束自覺的言行；其次，中職學(xué)校要充分發(fā)揮中職學(xué)生的主體作用，借助于民主選舉的形式建立中職學(xué)生為主的學(xué)生自治會，并且學(xué)校要給予學(xué)生自治會以極大的華語表決權(quán)和渠道，以便于通過自治會形式能夠最為真實地收集到學(xué)生的意見建議以及存在的問題，而后參照養(yǎng)成教育工作進(jìn)行反思并完善養(yǎng)成教育工作去滿足學(xué)生的個體性成才需求，從而也就潛在地引導(dǎo)了學(xué)生行為規(guī)范朝正確方向發(fā)展；最后，學(xué)校要把思想教育工作引入到互聯(lián)網(wǎng)工作中，制定嚴(yán)格的校園上網(wǎng)制定和規(guī)定，并及時在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布大量的健康有益文化和典例人物先進(jìn)事跡，另外，讓專業(yè)心理教師進(jìn)駐網(wǎng)絡(luò)開辟學(xué)生問題熱線窗口并給予學(xué)生進(jìn)行心理和行為習(xí)慣引導(dǎo)，從而掃除互聯(lián)網(wǎng)平臺上的潛在思想詬病和價值觀侵蝕，促使中職學(xué)生在這種健康的學(xué)校校園文化氛圍中認(rèn)識到自己言行失范之處并給予糾正。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，創(chuàng)建學(xué)生規(guī)范養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)性課堂。首先，中職教師要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式，不能夠僅僅圍繞課本教材而展開教學(xué)活動，而是創(chuàng)新學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動方式，充分考慮中職學(xué)生知識能力的薄弱性以及對實踐教學(xué)的強烈需求，中職教師要借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助手段讓學(xué)生積極展開問題的探討和學(xué)習(xí)，并在教學(xué)的過程中引入思想道德教育，從而促使中職學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴和強烈體驗而參照自我行為習(xí)慣進(jìn)行反省，而后就會對中職學(xué)生行為規(guī)范形成一種教育方向和理念上的引導(dǎo)獲得不斷完善；其次，中職教師還要把課堂教學(xué)活動引向社會領(lǐng)域，與社會辦學(xué)團(tuán)體和實踐活動基地進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)教化活動，引導(dǎo)中職學(xué)生通過參與各種社會實踐活動而在心理上對人生價值和規(guī)范形成一種全新的認(rèn)知，從而潛移默化地促使中職學(xué)校行為習(xí)慣發(fā)生轉(zhuǎn)變，愿意認(rèn)真去思索和規(guī)范自我成長之路并認(rèn)真接受學(xué)校的一切教育和引導(dǎo)，那么，中職學(xué)生就會花費大量的精力去接受教師的學(xué)業(yè)教授和思想上引導(dǎo)，顯然，一些不良行為就會受到規(guī)范而不斷地完善發(fā)展。

結(jié)語：強化中職學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，是中職學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實性需求，也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對所需基礎(chǔ)性專業(yè)技能人才的現(xiàn)實性要求，更是國家依靠科學(xué)技術(shù)加強創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性規(guī)劃。只有對中職學(xué)生個人行為強化教育和教化，中職生才能夠不斷遵守學(xué)校的各項管理規(guī)定和制度，并在既定個人成長規(guī)劃目標(biāo)引導(dǎo)獲得全面性發(fā)展，那么，中職生依靠個人的技能就能夠為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)并凸顯個人自我價值。

參考文獻(xiàn)

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