民國時期職業(yè)教育肇始環(huán)境因素探析

【摘要】我國職業(yè)教育的起源可以追溯到民國時期，民國時的歷史大背景給當時的職業(yè)教育肇始提供了充分的社會環(huán)境，從經(jīng)濟發(fā)展、自身規(guī)律、社會宣傳、西學東漸四個方面可以概括性地探析民國時期職業(yè)教育肇始的環(huán)境因素。

【關鍵詞】民國；職業(yè)教育；環(huán)境因素；職教肇始

1911年的辛亥革命不僅標志著中國兩千多年的封建君主專制制度的結束，同時還建立起了資產(chǎn)階級共和國。其時，西學東漸之風逐步深入動蕩不安的神州大地，推動了民國時期教育事業(yè)的前進。當時政治統(tǒng)治相對穩(wěn)定，經(jīng)濟在一定時期內(nèi)得到了發(fā)展，社會環(huán)境也相對良好。正是在這種歷史背景下，職業(yè)教育在各種因素相互作用下應運而生。

因此，民國時期職業(yè)教育的肇始不僅有經(jīng)濟發(fā)展的條件、還有教育自身發(fā)展規(guī)律的作用，同時外國教育思潮也推動了職業(yè)教育的前進的腳步。從環(huán)境因素來說，以下分為四個方面進行探析。

一、經(jīng)濟發(fā)展因素

清朝末年，洋務運動熱烈進行，“師夷長技以制夷”的救國思路促使新式軍工企業(yè)快速建立和發(fā)展，培養(yǎng)科技和技術人才是當時洋務教育界的當務之急。當時鼎鼎大名的福建船政學堂、江南制造局附設的機器學堂采取了西方的教育模式，突破了中國幾千年來實業(yè)教育的“師徒制”傳統(tǒng)模式，為后來職業(yè)教育奠定了基礎。民國初期，受到西方經(jīng)濟思想的影響，工商業(yè)轉型加快，交通業(yè)、金融業(yè)、電報業(yè)、電話業(yè)等新興乍起，飛速發(fā)展。對民國初期產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟增長影響甚大，更是創(chuàng)造了大量的區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)耕社會的工業(yè)行業(yè)就業(yè)機會，當時的實業(yè)家們逐漸普遍認識到職業(yè)人才的重要性，進而產(chǎn)生了對職業(yè)人才及職業(yè)教育的迫切需求。因此，在近代工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展推動之下，在民族資本主義發(fā)展促進之下，民國初期的經(jīng)濟發(fā)展是當時職業(yè)教育肇始的根源性環(huán)境因素。

二、教育規(guī)律因素

前文指出，洋務運動帶來的西式教育方興未艾，職業(yè)教育也作為“洋玩意”來到中國。不可否認，職業(yè)教育在中國的發(fā)展必然受制于中國的傳統(tǒng)文化教育思想。因為中國有延續(xù)幾千年的“學而優(yōu)則仕”的思想。但是同時我們還必須看到，中國也一直有一些唯物主義教育家重視實踐、講求功利，關注現(xiàn)實問題和國計民生。兩種相互矛盾因素，在一段時期內(nèi)必然會產(chǎn)生激烈的沖突，沖突之后隨之而來的是調和與融合，這不單是教育的規(guī)律，也同樣是社會的規(guī)律。所以，民國時期，發(fā)展實業(yè)日益受到國人的關注。

而中國的職業(yè)教育來源其實就是實業(yè)教育。“先實業(yè)后職業(yè)”是民國職業(yè)教育發(fā)展的典型特征。職業(yè)教育是實業(yè)教育的繼承和發(fā)展。辛亥革命后，“實利主義教育”方針出現(xiàn)，以使受教育者獲得謀生的知識與技能的實業(yè)教育曾經(jīng)取得了一定的成效。但是，這種形式師承資產(chǎn)階級教育體系的民國實業(yè)教育，遠遠不能與民族資本主義工商業(yè)在短期內(nèi)迅速發(fā)展相適應，不就出現(xiàn)了教育體系內(nèi)部比例嚴重失調，教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展不適應，等種種矛盾。當其時也，民族資本主義急需大批實業(yè)人才，但學校教育還不能真正適應社會需求。所以，教育界人士開始考慮學校教育如何適應社會需要、教育本身又該如何改革以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求的問題。在艱難的求索之后，教育界逐步意識到職業(yè)教育具有實用性和生利性的特點，所以職業(yè)教育成為彌補這一時期教育不足的良方，在民國初期應運而生并取得了較大地發(fā)展。因此，教育發(fā)展的規(guī)律也是民國職業(yè)教育肇始的主要環(huán)境因素。

三、社會宣傳因素

民國時期，現(xiàn)代社會媒介手段經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)成為較為風行的方式。各種報刊雜志層出不窮，對社會影響日益增大。《教育雜志》的主編陸費逵十分倡導職業(yè)教育，他曾經(jīng)指出：“吾國今日，亟宜注意者有三：國民教育一也，職業(yè)教育二也，人才教育三也。”并且，他把職業(yè)教育與國計民生聯(lián)系起來，放在國民教育之后，人才教育之前，足可見其對職業(yè)教育的重視與推重。在他向社會各界宣傳職業(yè)教育的重大作用之后，還有不少宣傳職業(yè)教育思想的學者與教育家，如郭秉文、陳獨秀、蔡元培等人。其中，郭秉文認為職業(yè)教育在社會發(fā)展中有重要的經(jīng)濟功能，對當時發(fā)展職業(yè)教育起了積極的推動作用。陳獨秀認為解決社會的經(jīng)濟問題必須從職業(yè)教育入手，提倡職業(yè)教育是出于對中國社會問題的思考。蔡元培也主張發(fā)展職業(yè)教育，認為當時中國的教育所培養(yǎng)學生出路在何方是為教育一大難題，要解決這個問題，應當注重職業(yè)教育。黃炎培從在《教育雜志》、《教育研究》等國內(nèi)主要教育刊物上發(fā)表文章宣傳職業(yè)教育。

1919年，杜威來華，帶來了實用主義教育理論并廣為傳播，掀起了宣傳介紹并運用實用主義教育理論的高潮，引發(fā)了社會的廣泛關注，在中國產(chǎn)生了廣泛的影響。這也他們紛紛以各自的方式宣傳、提倡職業(yè)教育。自此以后，當時在社會上有影響的人士也都大力宣傳職業(yè)教育，支持職業(yè)教育的發(fā)展。在當時，提倡職業(yè)教育在國內(nèi)基本上沒有反對者，社會各界人士紛紛響應，政府也給予大力支持，可謂是“應者云集，一呼百應”。所以社會宣傳是民國時期職業(yè)教育肇始的重要環(huán)境因素之一。

四、西方教育因素

民國時期，歐美一些國家的職業(yè)教育發(fā)展迅速，且在社會上取得了良好的效果。“中國教育的出路在何方？”以及其“西方教育好在何處？”這樣的問題一直是當時教育界人士擔心和憂慮的重點。人們一方面出于對舊社會教育的不滿，一方面出于對新人才缺乏的憂慮，因而廣泛深入地討論中國教育的出路。

當時，黃炎培到美國25座城市的52所學校進行了考察，與實業(yè)界、教育界人士進行了廣泛接觸，吸納了美國職業(yè)教育一套完整的實施方法。收到觸動之后，黃炎培又與郭秉文等對日本、菲律賓等國的職業(yè)教育進行了考察，認識到了西方各國職業(yè)教育在促進經(jīng)濟繁榮方面的重大作用。深受觸動之后，黃炎培于1916年在江蘇省教育會附設了職業(yè)教育研究會，成立了我國近代教育史上最早的省一級職業(yè)教育研究機構。1917年5月在上海發(fā)起成立了中華職業(yè)教育社，這是我國近代教育史上第一個以研究、提倡、試驗、推行職業(yè)教育為職志的全國性機構。1917年7月中華職業(yè)教育社在《教育雜志》上發(fā)表了由48位知名人士署名的《中華職業(yè)教育設宣言書》，論述了溝通教育與職業(yè)對于個人生計、實業(yè)發(fā)達、國家強盛的關系，標志著職業(yè)教育思潮在民國時期最終形成。可見西方教育的影響是民國職業(yè)教育肇始的關鍵性環(huán)境因素。

總之，民國時期，經(jīng)濟發(fā)展增速帶來職業(yè)教育需求，在教育規(guī)律的指引下，社會必然性的將目光投向職業(yè)教育，并經(jīng)由社會媒介的大力宣傳與推廣，最終在西方教育模式的巨大征服力面前，欣然選擇了職業(yè)教育的道路，肇始了中國近代職業(yè)教育的歷史新篇章。

【參考文獻】

[1] 劉桂林. 中國近代職業(yè)教育思想研究[M]. 北京： 高等教育出版社， 1997：130，288.

[2] 董寶良， 周洪宇. 中國近現(xiàn)代教育思潮與流派[M]. 北京： 人民教育出版社， 1997：301.

[3] 肖成金. 清末民初的我國職業(yè)教育[J]. 職業(yè)教育研究， 1986，4（45）：44-46.

【作者簡介】

劉敏（1979—），女，漢族，陜西渭南人，教育學碩士，單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，主要研究方向：高等教育、思政教育。