構建產教深度融合背景下社會化高職教育體系的路徑選擇

方媛

【摘要】近年來，我國高職教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才。當前，我國發展仍處在大有可為的重要戰略機遇期。促進經濟提質增效升級，滿足人民群眾生產生活多樣化的需求，要把加快發展現代高職教育擺在更加突出的戰略位置。走產教深度融合發展之路是發展現代高職教育的有效路徑，加快構建產教深度融合發展的社會化高職教育體系，對于現代高職教育持續健康發展具有重要意義。

【關鍵詞】產教融合；社會化；高職教育；發展路徑

2014年6月22日，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”明確把產教深度融合發展、建設現代高職教育體系提到新的戰略高度。發展現代高職教育，要加快構建產教深度融合的社會化高職教育體系，探索社會化高職教育的基本規律和經驗，推動產教深度融合，適應教育教學改革、技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的現實需要。

一、產教深度融合背景下社會化高職教育的基本特征

1、培養目標的應用性

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“創新發展高等職業教育。高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的現代職業教育培養模式。”明確了現代高職教育的根本任務。

因此，高等職業院校教育的培養目標從總體上講是培養技術型、操作型、應用型的技術人才，培養目標應以各行各業熟練勞動者和社會需要的各類技術人員、管理人員為主。這一基本要求決定社會化高職教育培養目標的社會性、職業性和應用性，要實現產教融合發展，對接社會需求、市場需求，培養“高素質勞動者”。

2、專業設置的緊密性

高職院校設置專業的重要依據是職業技術的崗位群要實現“行業拉動”，其特色是企業和市場缺什么樣的崗位職業技術人才，就設置什么樣的專業。因此，崗位職業的針對性較強，人才培養的可塑性較強。

在課程設置上，高職院校的課程設置是以崗位、職業所需要的能力要素為核心進行展開，通過對工作崗位的分析確定所屬職業崗位能力要素體系，以此確定相應的課程體系。這就要求在專業教學、教育體系建設過程中，不再單獨地強調專業理論知識的系統性、完整性，而是更加強調知識的針對性和實用性，按照產教深度融合、滿足產業發展需求，設計模塊式教學體系、教育體系，達到職業技術崗位的應知、應會、應用要求，這是產教深度融合背景下社會化高職教育著力探索的教育教學特色。

3、職業素養的崗位性

產教深度融合背景下的社會化高職教育必須把滿足崗位需要的職業素養培養放在極其重要的位置，十分重視學生職業素養的養成教育。這些職業素養，包括遵紀守法、敬業樂業、刻苦耐勞、執著追求、恪守信用、公正公平、團結協作、崇尚卓越、講究效率和效益等。除了這些共同應具備的基本素養外，還需具備不同職業、不同崗位要求的特殊素養，例如，廣告設計專業的學生要具備相當高的審美能力和很好的美學素養，形象設計專業的學生要具備系統的預測流行能力等。

社會化高職教育在產教深度融合的大背景下，還體現出辦學形式的靈活性、人才機制的多樣性、師資隊伍的雙師性等特征。所有這些，都體現了產教深度融合的大趨勢、體現了社會化高職教育發展特點的職業性。

二、社會化高職教育面臨的主要問題

1、資源投入和社會認同度較為缺乏

長期以來，社會公眾一直認為高職教育是“二流教育”或“末流教育”，存在“只有差生才上職業院校”的觀念。中國經濟從“中國制造”走向“中國創造”，需要大批高技能人才。經濟發展新常態下社會公眾也應轉變觀念，人無我有、人有我優、技高一籌的技能人才與科學家具有同等的價值，要逐漸形成關心和支持技能人才的社會氛圍。

同時，高職教育資金投入依然較為薄弱，難以滿足龐大的教學實踐、教育培養需求。應不斷提升對社會化高職教育的資金投入與重視程度，構建更加合理科學、產教深度融合的社會化高職教育體系。

2、辦學模式相對封閉，缺乏開放性

目前，社會化高職教育的辦學模式相對封閉，缺乏開放性。主要表現為：

（1）專業設置缺少前瞻性，適應經濟發展的主動性不夠；

（2）專業課程設置、教學評價與社會需求、企業實際相脫節，教授課程多以傳統密集型或者夕陽產業為主，對信息化、高端制造、高附加值產業缺少相應的研究和專業課程設置；

（3）現有專業教師普遍重理論輕實踐，缺乏行業、市場的概念，實踐經驗、技術操作能力偏弱，產教結合、融合度不高。

3、教育資源存在一定的區域差異城鄉差異

在區域高職教育發展方面，東部沿海地區無論是在傳統的大學教育還是職業教育上，資金配置與就業環境上都較中西部地區有顯著的優勢，使教育存在地區性發展差異并具有差異累積效應。

在城鄉職業教育發展方面，農村因經濟發展水平明顯落后于城市，尤其是廣大農民對于職業教育的認可度低，并導致職業教育資金投入相對缺失，宣傳力度與接納程度明顯低于城市地區。

4、學生缺乏終身學習平臺

當前的高職教育體系基本是“斷頭教育”。高職教育畢業生還存在就業質量不高的現象，學生就業崗位和所學專業不對口，收入待遇偏低，在擇業、深造、報考公務員等方面也存在諸多限制和歧視。高職教育不僅升學渠道不暢，學生工作后想重新學習的渠道也不暢。

即使工作經驗和取得諸多職業資格證書，若想提高自身學歷仍需要重新參加考試入學后重復學習。職業資格證書與教育學歷證書分屬兩套體系，各種職業資格證書互不相關，盲目考證、重復考證現象嚴重，學生終身學習平臺尚未搭建，高職教育體系尚不健全。

三、構建產教深度融合背景下社會化高職教育體系的實現路徑思考

1、產教融合，建立校企聯合辦學機制

高職院校通過多種渠道，面向社會、面向企業辦學，建立產教深度融合的辦學機制。主要路徑是：

（1）高職教育設置的每一個專業都要從相關行業協會、企業中選擇代表，形成各專業管理委員會，做到高職教育專業設置、教學計劃等由學院、行業和企業共同制訂；

（2）課程設置由學校與行業、企業一起按專業崗位“應知應會應用”要求共同確定；

（3）高職教育的學生和教師定點定時到行業企業實習和實訓，行業、企業中有經驗的工程技術人員、技術骨干定時定點到高職院校任教，實現學院與企業的“雙向交流”；

（4）完善高職辦學條件，利用行業或企業的現有條件，建立建設校外高職學生實習實訓基地；

（5）強化學生技能考核，由高職院校和行業共同制定一系列技能考核的數量指標及質量指標，嚴格測評認定；

（6）優化學生畢業設計和科研課題環節，要求針對崗位實際問題，培養學生解決實際問題的能力和參與生產第一線現場技術指導及管理能力，使學生一畢業就能“真刀真槍”參加生產經營管理的各項工作。

2、多措并舉，推進人才培養模式創新

（1）堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行高職教育的項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大高職學生實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。健全學生實習責任保險制度，開展職業技能競賽。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。同時，開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。

（2）適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，滿足人才培養的現實需要。全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程，優化人才培養模式。

3、開放辦學，推進教育生產協同發展

（1）服務區域產業，推進專業與產業協同。高職院校要面向社會、面向市場，緊跟區域產業結構的轉型升級，建立對接產業的專業建設制度和動態調整機制，重點打造具有鮮明區域特色的專業和專業群。重點建設產教深度融合、辦學特色鮮明、課程改革與條件建設匹配的示范特色專業及實訓基地，切實增強服務產業發展水平。

（2）改革辦學模式，推進教學與行業協同。高職院校要以區域產業企業為依托，充分發揮行業企業優勢，讓行業企業參與辦學，把前沿的技術要點、最新的市場信息融入到教學中，按照行業企業先進標準，實現教學與生產融合，培養出適應產業發展需要的高端技能型人才。

4、強化保障，促進高職教育健康發展

建立與辦學規模和培養要求相適應的財政投入制度，完善經費穩定投入機制，改善高職院校基本辦學條件。同時，加大對農村和貧困地區高職教育支持力度，深化東西部地區在高職教育體系專業建設、課程開發、資源共享、學校管理等方面的合作，促進高職教育健康均衡發展。

5、推進融合，加強行業指導能力建設

加強行業指導能力建設，分類制定行業指導政策。可以通過授權委托、購買服務等方式，把適宜行業組織承擔的職責交給行業組織，給予政策支持并強化服務監管。推進行業組織與高職教育融合發展，行業組織履行發布行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責，建立行業人力資源需求預測和就業狀況定期發布制度。

6、暢通渠道，建設學生終身學習平臺

深化產教融合、校企合作、工學結合，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，暢通學生終身學習渠道，搭建終身學習職業教育平臺，提高人才培養質量，夯實后續發展基礎，強化高職教育體系的技術技能積累作用。

本文系重慶市職業教育學會2015年度科研課題“職業院校學生職業社會化與道德社會化共融發展研究”階段性成果，項目號：2015-ZJXH-13229，項目負責人：陳玉婷

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