中學語文導讀法教學

[摘要]按我國四化的要求，按當今“知識爆炸”時代的要求，教學應突出開發智力，人才應具備自學能力、研究能力和創造能力。傳統的的教學法——各種注入式教法就越來越不適應當今時代的要求了。因此導讀法教學應運而生。所謂“導讀法”是在教師引導下學生自主讀書的閱讀教學方法。導讀是學生在教師的指導下自主地利用已有的知識、經驗，根據事物的本質特征在頭腦中進行復雜的分析、綜合、抽象、概括、以求解決新課題的過程。

[關鍵詞]教學；新課程；中學語文

在這個過程中，學生不斷提高的認識需要和認識水平的內部矛盾不斷產生——解決——再產生——再解決。因此導讀課的設計要構成階梯式的累積發展層次，讓學生在最佳的閱讀心境中不斷產生探究的動機，一步步地思考課文的內容和思想。從信息論的觀點看，導讀的過程是一個信息傳遞的過程，是一個反饋系統，當學生在教師指導下自主閱讀時，必然有反饋信息作用于教師。學生思想感情、興趣欲望、心理因素的不穩定性，各自知識水平，思維能力的不平衡性，決定了這些反饋信息的多樣性和復雜性。為此，教師必須發揮教學機智，適當地予以疏導，巧妙地指點門徑，以保持學生閱讀心理流向的暢達，促使學生自解其難。導讀教學主要有四種結構模式。

1、自讀式。這是以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式。白讀，就是學生自己的閱讀實踐。

2、教讀式。這是學生在教師的具體輔導下進行的閱讀訓練。教讀必與自讀同步進行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀。

3、練習式。這里的“練習”，指的是學生在學習新課以后完成一定的口頭或書面的作業。練習的目的，一是為了對新獲得的知識加深理解，強化記憶；二是為了促進知識的遷移。練習設計應以學以致用，舉一反三為原則，重視應用，因為應用的過程就是一個更好地理解和記憶的過程。

一、《古詩兩首》七步式導讀法

主要介紹作者生活的年代，所寫詩的風格及特點。如對《望天門山》的作者李白就這樣介紹到：李白，我國古代偉大的浪漫主義詩人。他的詩風格清新飄逸，熱情奔放，想象新奇，千百年來深受人們的喜愛。他的寫景小詩畫面新奇，色采絢麗，表現了詩人對祖國山河的無限熱愛。《望天門山》就是這樣杰出的篇章。

第二步弄清題意

主要介紹所學詩的特點及主題意義。如對《十一月四日風雨大作》題意這樣介紹：風景詩以模山范水，狀物寫景為主，抒情詩則偏重于抒發詩人情懷。這首詩抒發了詩人渴望馳騁疆場，為國殺敵的愛國主義感情。

第三步初讀課文

要求學生粗讀兩遍，綜合課本上的注解和補充注釋，弄通詩的大意。

第四步細讀課文

要求學生先想一想：四句詩各寫了什么？再找一找每一句中哪些字用得好？

第五步描述畫面

這時要求學生把課本合上（不妨把眼睛也閉上），遐想一下詩中描繪的畫面，然后用自己的話把畫面描述出來。

第六步體會詩情。

第七步熟讀背誦。

要求在理解的基礎上熟讀背誦。讀要讀出抑揚頓挫，讀出情味。

二、《我的叔叔于勒》四讀四議式導讀法

1988年國家教委根據當前形勢對語文教學的要求對教材作了較大的改動。原重點篇目《我的叔叔于勒》被改為自讀課文。這是法國作家莫泊桑的短篇小說，篇幅較長。小說的主題思想學生理解起來也有一定的難度，而教材又規定：凡課內自讀課文一般只能安排一個課時。如何在有限的45分鐘內把課文要點比較全面、清楚地傳授給學生呢？為此我采取了四讀四議式導讀法。具體做法是：課前印好資料，課上發給學生。

第一次自讀課文，初步了解故事情節和人物關系。白讀以前，教師提請學生注意：①這篇小說是以什么人的口吻來講述故事的？②講的是什么故事？③故事牽涉到那些人？其中主要人物是誰？學生自讀以后，要求把課本合上，憑各人讀后的記憶口頭回答上述問題。重點是口頭復述小說的故事情節，要求口齒清楚，聲音洪亮，重要情節和細節不遺漏。指定兩位學生上講臺復述，其余學生聽后評議、補充。讀后討論：

1、這篇小說是以什么人的口吻來講述的？

2、講的是什么故事？

3、故事牽涉到哪些人？

第二次自讀課文（讀這遍的時候，要求根據思考題重點細讀，不必從頭到尾平均使力地通讀）。讀后討論：

1、小說的主要人物有人說是菲利普夫婦，有人說是于勒？究竟哪種說法對？為什么？

2、黑板上概括的故事情節過程與小說本身有什么差異？小說為什么要這樣安排情節結構？

第三次自讀課文，思考：欺貧愛富，只認金錢不認人，這是舊時代人們常見的事，用這樣的事作題材，并不新鮮。但是，莫泊桑這篇小說有特殊的藝術魅力，這是為什么？要求從“普遍”中看出“特殊”，要求在學生在研讀中有自己新發現。

第四次自讀課文，作口頭作文準備。口頭作文題三個：勒境遇的變化而不斷改變態度的丑行。《啊，菲利普》。用窮愁潦倒的老水手

1、《（我的叔叔于勒）內容提要》，把原文情節壓縮在三百字以內。

2、《變色龍》。模仿俄國作家契訶夫《變色龍》的寫法，表現菲利普夫婦隨著于于勒的口吻，寫出他眼中的兄嫂的虛偽和勢利。指名學生根據自列的提綱口述。師生共同評議。最后布置作業：課后各人評定一題，完成書面作文一篇。

對課文四讀四議后再印發一張資料，要求學生在規定的時間內做完，再把結果反饋給老師，及時檢查學習效果。

通過教學實踐我深深體會到：導讀法是一種誘導式教學，堅持采用這種教學法，能較好地培養學生的自學能力。但在采用這種教學方法的同時，要注意處理好導與學的關系，導是指導學，為學服務，但不能代替學。

作者簡介：侯素秋，湖南省岳陽市岳化三中，研究方向：語文教學。