簡析教學設計的基本要求和主要因素

劉世琴

內容摘要：科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預見性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，更是確保教學有效、提高教學質量的保證。本文就結合本人的實際工作經驗，對初中數學教學設計進行分析。

關鍵詞：教學設計 基本要求 因素

1.數學學科教學設計現狀綜述

教學設計的英文表達為“instructional design”，為什么用instruction而不用teaching，原因是我們希望描述對人們的學習有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個人發起的那些事件（Robert M.Gagne，1999）。也就是說，教學設計不只是教師如何教，關鍵是學生如何學。在現實教學中，大部分教師把初中數學教學設計等同于一般意義上的備課，只是根據自己的教學經驗、教學習慣進行教學準備的活動，甚至有的時候備課只是為了應付學校和上級部門的檢查。即便有為數不多的教師在用心搞數學教學設計，但他們的教學設計多以教學層次為基本層次，而很少關注以學生為中心的學習層次的設計，初中數學教學設計出現了種種問題。

2.初中數學教學設計的基本要求

2.1按學生的知識形成過程開展教學

長期以來，不少教師不是按學生的知識形成過程開展教學，而是習慣于把教學過程歸結為“教師講，學生聽”、“教師寫，學生抄”、“上課做不完，課外繼續練”，在大量反復操作的基礎上達到掌握的目的。教學評價時，主要看結果，即分數的高低。新“課標”指出：“對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”對此，教師應改變過去那種輕過程、重結論，單純依靠重復操練的“經驗性”教法，按學生的知識形成過程開展教學，減輕學生大量的重復操練產生的課業負擔，讓學生學得積極、主動。

2.2讓學生積極參與學習的全過程

課堂教學方法的改革是實施素質教育的著力點之一，因此，教師在課堂教學中應真正把學生當作數學學習的主人，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發展。對此，在教學中，教師要根據學科特點與學生的心理規律，創設情境，注重誘發學生的求知欲，激發參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。

2.3重視釋疑解難過程的調控

新“課標”指出，要讓學生“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考習慣”。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學生發現問題，大膽提出問題。學生如能發現問題、提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現。通過設疑，能培養學生追根究底、不斷探索創新的精神。質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。釋疑，即學生在老師的指導下解決疑難的問題。辨錯，即學生對教師的有意“示錯”進行分析、判斷，提高防錯能力。

3.進行教學評價，確定評價方式

評價的主要目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情、改進教師的教學；同時，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。教學設計中，評價不應視作一個獨立的事件或過程，評價應伴隨教學活動的始終，在教學設計中應多使用形成性評價。課堂教學中可以從這兩個角度對學生進行評價：學生在課堂教學中的情感、態度；學生在學習過程中的認知表現。這是評價過程最基本的兩個方面。當學生缺乏自信時，教師要激勵學生樹立信心，讓學生在學習活動中獲得成功的體驗，當學生有獨到見解時，教師要及時給予表揚與充分肯定。由于學生思維水平的差異和思維角度的不同，學生對同一問題往往會產生不同的思維結果

例如：數學教材八（下）“10. 4探索三角形相似的條件”一節中，有一討論問題“在△ABC中，AB=4cm，AC=2cm，（1）在AB上取一點D，當AD=cm時，△ACD∽△ABC；（2）在AC延長線上取一點E，當CE=cm時，△AEB∽△ABC，此時，BE與DC有怎樣的位置關系？為什么？”這個問題對初學相似三角形識別方法的八年級學生而言具有一定的挑戰性，教學設計中可采取“自主探索、合作交流”的方案、學生先根據題意，圖畫分析、探究，再通過小組討論交流，獲得正確的解決問題的方法。

4.結束語

要提高初中數學課堂教學的有效性，我們就要對教學設計出現的問題有清楚的認識，要針對不同教師出現的不同問題采取相應的改進策略。唯有如此，初中數學課堂教學設計才能更加完善，我們的課堂才能有更多的生成，更多的精彩。

參考文獻

[1]項移云.淺談如何提高初中數學自主學習能力[J].數學學習與研究（教研版），2008，（6）.

（作者單位：寧夏固原市原州區中河中學）