與項目化教學(xué)高度融合的微課設(shè)計研

摘 要 在Mooc的大浪潮下，以及信息技術(shù)發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)需求的推動下，各層次的教育都展開微課、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式、混合式教學(xué)的研究。在這些模式下，微課的設(shè)計是最基本的，微課的設(shè)計是否能符合教學(xué)的需要、是否能與相應(yīng)的教學(xué)相融合直接關(guān)系著以上模式是否得以順利開展。本研究中，課題組成員在收到成效和認可的項目化教學(xué)模式下，思考微課的設(shè)計，并希望通過實證研究對與項目化教學(xué)高度融合的微課設(shè)計展開探索，期望尋找能對高職的項目化教學(xué)起到實際促進作用的微課設(shè)計研究方案。

關(guān)鍵詞 教育信息化 微課 項目化教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.039

1 研究現(xiàn)狀

在Mooc的大浪潮之下，以及信息化技術(shù)發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)需求的推動下，我國在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》中明確地說明了教育改革和教育信息化的迫切需求。2011年廣州市佛山市教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。自此，“微課”的浪潮在國內(nèi)一發(fā)不可收拾，在中小學(xué)、職業(yè)教育、大學(xué)教育、成人教育與社區(qū)教育等各個領(lǐng)域遍地開花，微課的研究成果逐年增加，也引發(fā)了諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”、“電子書包”等一系列的教學(xué)探索，微課成了我國當前教育信息化資源建設(shè)的重點和熱點。胡鐵生（2014）認為“微課要長遠發(fā)展，就要汲取Mooc發(fā)展的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)它們系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念，為受眾提供更完備，更系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；設(shè)計時，要多從受眾（學(xué)生）學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、活動設(shè)計等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高學(xué)習(xí)的有效性”。王覓、祝智庭（2013）等更是提出要通過內(nèi)容設(shè)計以促進學(xué)生的“心動”學(xué)習(xí)。

2 研究意義

21世紀是以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代，教育信息化成為教育發(fā)展的趨勢。作為教育信息化的重要資源和教學(xué)方式，微課資源建設(shè)和應(yīng)用正在各個層次的教育中如火如荼地鋪開。然而，在微課視頻資源備受推崇和蓬勃發(fā)展之勢，當前的部分微資源已漸顯泛濫且低質(zhì)量的趨勢，有違應(yīng)用此類資源的伊始目的和應(yīng)用價值。高職教育的微課發(fā)展更晚一些，很多微課與教學(xué)過程相獨立，未能為教與學(xué)服務(wù)；教學(xué)設(shè)計上缺乏設(shè)計理念，不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和喜好，以及目標情境的需要。本課題旨在通過在微課教學(xué)設(shè)計中融合高職英語的項目教學(xué)思路，使微課與高職 “以工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)過程形成一個完整的過程，摸索出符合高職教育的微課教學(xué)設(shè)計思路，從而為當前高職課程的微課設(shè)計和開發(fā)提供參考和借鑒，提高微課資源的可用性和應(yīng)用價值，營造更好的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

3 研究思路

本課題的研究思路是通過對高職“旅游英語”微課的設(shè)計，探討適用于“以工作過程”為導(dǎo)向的高職項目化教學(xué)的設(shè)計策略，使設(shè)計的微課資源能夠有效地促進項目化教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源的有效性。

4 研究過程

依據(jù)項目化“以工作過程為導(dǎo)向”的設(shè)計思路，選取中國商務(wù)出版社商務(wù)部十三五規(guī)劃教材詹小麗主編的《旅游英語》為藍本，按照工作過程，把整個教學(xué)內(nèi)容劃分為12個模塊。圍繞學(xué)生需求和項目教學(xué)的需要，建立教學(xué)資源，包括課前任務(wù)單、微課視頻、交互平臺、課堂活動、評價表、課后任務(wù)單等。

在進行微課設(shè)計的時候，課題組的老師對每個模塊的目標做了仔細的研究，并且根據(jù)目標和職業(yè)需要對每個模塊進行知識點的分解，盡量使視頻資源既能體現(xiàn)知識點，又能體現(xiàn)職場工作的完整性。現(xiàn)在以第一模塊為例，說明課題組處理點和面，面到點的關(guān)系，以使學(xué)生既能掌握單個職場技能和知識點，又能整合各種技能完成一項完整的工作任務(wù)。

單元設(shè)計思路（表1）：在完成本單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生必須能在網(wǎng)絡(luò)平臺、電話、或者旅行社店面回答客戶對于旅游路線的咨詢，并根據(jù)需要進行路線的推薦和銷售。完成這個任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會接待客戶、詢問客戶的需求、并根據(jù)需求進行線路的介紹和銷售。

微課設(shè)計思路：根據(jù)以上的單元子目標，本單元的微課充分展現(xiàn)“一個微課一個知識點”，把教學(xué)內(nèi)容肢解成三個知識點，并相應(yīng)地制作視頻：（1）Ask specific need of a trip；（2）Introduce a route；（3）Reserve a tour. 同時，本模塊又用實錄的方式在實訓(xùn)室拍攝一個完整的視頻，展現(xiàn)如何把以上三個知識點和技能聯(lián)結(jié)起來完成一個完整的工作任務(wù)。這三個視頻可以放在平臺上，也可以在課堂上使用以讓學(xué)生在真實的場景中看到語言的應(yīng)用（表2）。

5 研究結(jié)果

（1）在知識內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該選擇典型的工作任務(wù)進行微課設(shè)計，可以幫助學(xué)生在千變?nèi)f化的工作現(xiàn)實中舉一反三；根據(jù)不同的崗位需要和特點對微課的內(nèi)容進行由簡及繁的處理，如在第一模塊的視頻中，都是就各知識點進行完整的展示之后，進行知識點和操作過程的講解，然后再讓學(xué)生在視頻中馬上應(yīng)用進行簡單的業(yè)務(wù)操作，以檢驗并鞏固剛剛視頻的學(xué)習(xí)成果；對單元的知識點要按照工作內(nèi)容和過程切分知識點，并幫助聯(lián)結(jié)各知識點構(gòu)建一個完整的工作過程，以做到有跡可循，可以將點及面。

（2）因為高職教育的特點，要求教學(xué)塑造一定的職場情景，因而，在教師的教學(xué)語言上，也要能激發(fā)學(xué)生的職場需求和學(xué)習(xí)欲望。在本課題中，很多視頻選用了Videoscribe軟件并且有老師動畫形象的出現(xiàn)，讓學(xué)生感覺到像是跟老師一對一的對話和學(xué)習(xí)，畫面生動活潑。視頻中教師的英語語音一定要地道，注意語調(diào)的變化，而且要注意教學(xué)語言的應(yīng)用，如應(yīng)用疑問句、停頓、鼓勵等策略讓學(xué)生有思考的空間和保持學(xué)習(xí)的勁頭。

（3）本課題綜合考慮了視頻的教學(xué)效果、制作時間、成本，應(yīng)用了videoscribe的手繪軟件+camtasia，ppt+camtasia和實訓(xùn)室實錄+camtasia的方式，展現(xiàn)了動畫、字幕、聲音、視頻等效果，在保持統(tǒng)一的工作背景之余，不至于在形式上讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

（4）初步調(diào)查顯示，學(xué)生一改以前被動地聽老師教授語言知識，然后再根據(jù)老師的任務(wù)進行作業(yè)。在微課資源的幫助下，學(xué)生開始根據(jù)任務(wù)需要，以及老師的課前任務(wù)書的指導(dǎo)，進行資料的采集和對視頻有針對性、有目標的學(xué)習(xí)，然后發(fā)揮團隊合作精神，一起完成工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，如此一來，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)。同時，因為平臺上老師的及時輔導(dǎo)，使得學(xué)生完成的項目較之前質(zhì)量更好。數(shù)據(jù)顯示，高達96%的同學(xué)喜歡微課視頻，并且會在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)并準備好自己的項目，但是也有4%的同學(xué)覺得課后看視頻很有學(xué)業(yè)壓力，還是喜歡老師在課堂上講，不用課后花那么多的時間。

（5）但是視頻的使用效果還是得看教師如何將視頻與項目化的教學(xué)結(jié)合起來，因而，需要完整的項目化的教學(xué)設(shè)計，才能使得視頻發(fā)揮最好的效果。

6 總結(jié)

本課題提出了針對“以工作過程”為導(dǎo)向的高職課程微課設(shè)計理念：在短小精悍的微視頻中體現(xiàn)工作過程，崗位需要和學(xué)習(xí)者的需求；形成系統(tǒng)的、可以作為混合式課堂或翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)的信息化資源；對知識內(nèi)容的處理和視頻的表征模式等方面做了實證研究，希望促進高職微課設(shè)計的研究以及與其項目化教學(xué)的融合。

項目來源：2015年南華工商學(xué)院院級課題（項目編號：15K10）

參考文獻

[1] 胡鐵生.微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議.教育信息技術(shù)，2014（5）.

[2] 王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計.華東師范大學(xué)，2013.

[3] 王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域.中國電化教育，2013（4）.

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