基于翻轉課堂的醫學免疫學相關的微課設計探討

饒冬梅

【摘 要】微課為一種新型的網絡學習形式，隨著互聯網技術在教育教學中的廣泛應用，微課成為翻轉課堂這種新型教學模式的載體，它是教育領域進行教學改革實現自主化學習的新生教學資源。結合醫學免疫學相關知識探討基于翻轉課堂的微課設計策略，為教師更好實施翻轉課堂，設計更好的微課提供一點參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；微課；教學設計

Based on Reverse Micro Class Design Relevant to the Medical Immunology

RAO Dong-mei

（Shandong Xiehe University，Shandong，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Micro class is a new form of network learing.With the wide application of internet technology in education and teaching，micro teaching has become the carrier of the new teaching mode，which is a new teaching resource for teaching reform in the field of education.Based on the knowledge of medical immunology，this paper discusses the design strategy of micro lesson based on flipped classroom，which provides a little reference for teachers to better implement the flipped classroom and better design of micro lesson.

【Key words】Flipped Classroom；Micro class；Instructional design

1 微課簡介

微課為微型學習的載體，是一種新的網絡資源學習形式，屬于數字教育資源的范疇。微課概念最早是2008年美國人提出來的，在國內最早2010年提出，之后在教育領域開始傳播。它的主要呈現方式為教學視頻，有別于教學課件，是在教學設計，教學課件等教學資源基礎上發展起來的一種新的教學模式。[1]微課形式豐富多樣，時間靈活，短小精悍，主題突出，對某個知識點進行詳細深入的講解，濃縮知識點以提高學習效率。[2]教師通過微課平臺與學生在線交流，教師可以更直觀了解學生的認知能力，改進教學思路和方法，優化微課教學結構。近幾年，各地學校在傳統教學模式外開始開展微課教學，全國范圍內舉辦微課大賽。但目前大部分微課只作為傳統課堂的輔助課堂，微課的制作與設計也只是傳統課堂的網絡版，沒有真正體現微課的特點。特別是翻轉課堂這種新型教學模式的引入，微課作為這種教學模式的主要實施環節與方式，更應該加強教師微課設計能力，提高教學效率。

2 微課內容設計

2.1 選題準確

選擇微課題目要簡短精悍，字眼中包含一個知識點，且吸引學生眼球。題目最好聯系學生感興趣的話題，或者新聞熱點。如在醫學免疫學中以案例的形式設計微課選題，可以引用生活中的熱點事件。如要講解免疫治療的內容，那么題目如果直接寫“免疫治療”就太平淡乏味，不能引起學生興趣，如果寫“魏則西事件探討”更能吸引學生眼球。也可以設置問題懸念的方式選題，如講解超敏反應概念的時候，可以選題“過敏反應是如何發生的？”。對于一些概念最好直入主題，更簡明些，如將抗原的概念，題目可以直接是“抗原是什么”。

2.2 內容合理

微課內容包含的文字不宜多，最好是案例，動畫，視頻或者圖片的形式。且內容主要設及一個重點或者一個難點，圍繞一個知識點講解。時間上盡量安排在10分鐘內，且短時間內要講清楚一個知識點，與內容關聯性小的字眼盡量不要有。避免重復字眼，整體干凈利落。如抗原（Ag）概念的講解，可以采取手機錄像白板手繪的方式，邊畫邊講，如圖1所示：

圖1

一個微課就只有這一幅圖，配上語音講解。這個微課內容足夠“微”，但講解要有血有肉，內容飽滿，學生更易理解抗原的概念。

2.3 導入簡潔

微課主要體現在“微”，時間短，所以知識點的導入要快，途徑盡量新穎有吸引力，緊密聯系主題，避免冗余的導入方式。如講到特異性免疫應答類型的時候，同樣可以引用講抗原概念的上圖，通過幻燈圖片直接導入要講的內容，抗原刺激B細胞的時候，機體作出的反應是體液免疫應答，當抗原刺激T細胞的時候，機體的反應屬于細胞免疫。所以一個簡圖就可以引導學生學習這兩種應答類型。也可以開門見山直接導入，如講到補體系統的時候，這部分屬于相對獨立的內容，那么可以從字面意思直接導入：補體的補，為補充的意思，補充什么呢？補充抗體功能的不足，因此是補充抗體功能不足的一系列物質的總稱。這個解釋不同于課本對于概念的敘述，當更易使學生理解和接受。

2.4 邏輯性強

一個微課最好一條主線圍繞一個知識點，內容緊密圍繞主線，不宜旁支過多，主線要清晰易懂。仍然以抗原概念為例：抗原就是一類物質，這是一個主線，圍繞這個主線有兩個定語，即可以刺激機體產生抗體或效應T細胞的物質；又可以與產生的效應物質（抗體或效應T細胞）在體內外發生特異性結合的物質。那么歸納一下就是，既可以刺激又可以結合的物質。因此單純的看概念，學生不容易懂，把不易理解的概念分解開，但圍繞“物質”單獨解釋，這個知識點就更容易理解。

2.5 語言風格設計

教師的語言風格是最能體現教育者教育能力的一個環節，因此語言風格設計在學生以及同行對微課的評價中占有很重的份量。教育者在有限的時間里，根據自己的教學經驗和生活體會，將知識點通過自己個性的教學風格來展示。[3]不同的知識點可以設計不同的語言風格，或幽默風趣，或清淺通俗，或意蘊深遠。如講到B細胞，T細胞介導特異性免疫應答的時候，講解特異性的時候，可以采取幽默風趣的方式：這兩種細胞很不好惹，誰刺激它們，它們就針對誰來消滅。這種針對性就是特異性。

3 微課實施設計

微課內容僅包含一個知識點，或者一個重點，一個難點，所以對于微課的上傳和課堂上的安排要有合理且緊湊的設計。按照一次課兩個課時的時間，根據教案內容，里面包含的微課可能有多個，因此在實施課堂翻轉的時候，首先，微課的上傳要按照教案內容先后順序，針對微課的每一個微練習也要緊跟微課視頻分別上傳，或者以兩個課時為單位的練習以一個微練習的形式上傳。其次，是課堂上的實施設計，課堂上無論是以討論的形式還是以提問的方式或者團隊協作的方式完成課堂學習，都要按照微課視頻上傳的順序進行，避免學生感覺混亂。

4 微課評價設計

對于微課視頻上傳后，效果如何有沒有達到預期的學習效果，課堂上教師的評價很重要。評價的方式可以通過微課在線交流平臺，可以觀察課堂學生討論的熱烈程度，可以看團隊協作學習的效果，也可以通過微練習的正確率。課堂翻轉后教師要及時記錄課堂效果，及時評價微課應用效果，是否能夠提高學生的學習效率，且課程結束后要通過能力測試，看是否可以提高學生自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]孫德淑.微課時代高等數學教學改革的實踐與探索[J].科技視界，2016（20）：34，47.

[2]陳澤輝，微課的特點及其在大學英語教學中的作用[J].西部素質教育，2016，2（15）：72.

[3]方君，唐睿.高校微課教學設計策略研究[J].無限互聯科技，2016（14）：90-91.

[責任編輯：田吉捷]