大學英語課堂生態的解構與重構

【摘 要】課堂生態是一種客觀存在。課堂生態的優劣決定著課堂教學質量的高低。解構大學英語課堂生態，有助于發現課堂教學中存在的問題，從而優化課堂生態各要素及其相互間的關系，達成構建生態課堂的目標。

【關鍵詞】課堂生態；解構；重構；生態課堂

1 課堂生態與生態課堂

課堂生態是指大學英語課堂各生態要素之間的組合方式及其運行機制，是對大學英語課堂各種要素及其相互間關系的一種客觀描述，是大學英語教學質量監控體系的重要組成部分。生態課堂是指符合生態主體需求，按照生態規律運行的一種課堂生態。生態課堂是一種高效課堂，也是廣大英語教師努力追求的目標。從課堂生態到生態課堂，是大學英語課堂教學一種質的飛躍。

2 大學英語課堂生態的解構

根據生態教學的基本原理，大學英語課堂生態要素主要包括生態主體、教學內容、教學環境、教育技術和教學模式。這些要素在大學英語教學中的作用及其相互間的關系構成了大學英語教學課堂生態。

2.1 生態主體解構

教師和學生是教學中的生態主體，也是課堂生態中最活躍的因子[1]。教學內容、教學環境、教育技術以及教學模式都是服務于教學生態主體的成長與發展的需求，教師和學生的生態位反應了課堂生態的健康狀況。師生角色分析是解構教師和學生生態位的一種有效途徑。從大學英語教學現狀來看，大學英語教師仍然是課堂教學中的權威，他們決定教學內容，選擇教學方法，決定教學模式，選擇教學媒體，教師主宰了整個教學過程，其結果是教學內容學千篇一律，教學活動枯燥乏味，課堂氣氛沉悶壓抑，大學英語課堂教學失去了應有的活力。學生成了接受知識的容器，他們別無選擇，按部就班地學習，死記硬背成為他們主要的學習方式，以這種方式培養出來的學生缺乏個性和創造力，削弱了他們生存和競爭的能力。

2.2 教學內容解構

教學內容是學生知識的主要來源，也是課堂生態中的主要能量流。這種能量流在各教學要素之間的流動是維持課堂生態平衡的重要因素。就好比膳食平衡一樣，一個人要健康成長，除了每天必須的主食，還需要各種輔食來彌補主食營養方面的不足。從當前的大學英語教學內容來看，可以說相當于主食的教材從選材到課件制作都已十分完備，滿足了不同地區、不同學校的教學要求。但是，從個性化需求方面來看則存在明顯的不足，因為即使是同一所學校的學生，他們在先前知識、學習目標、學習策略、學習風格等方面存在明顯差異，更不用說不同學校和不同地區的學生之間會存在更大的差異，正是這些差異導致了學生需求的多樣性，因此，面對多元化的學習需求，教學內容必須做結構性的調整。

2.3 教學環境解構

任何一個生態環境都有一定的生態容量，超過這一容量就會形成生態過載，從而降低生態環境的穩定性。根據這一原理，大學英語課堂教學人數是有一定限度的，一般以30人—50人為宜，超過這一容量就會形成生態過載現象，并影響到課堂教學效果。縱觀目前的大學英語課堂，人數少則六七十人，多則上百人，大大超過了課堂教學的生態容量，生態過載現象十分嚴重。這種生態過載現象影響了師生之間、生生之間的互動，導致信息和能量在師生之間和其它各要素之間的流動受阻，并影響到學生知識意義的構建。生態過載是目前大學英語課堂教學中存在的一個普遍現象，也是大學英語教學費時低效的一個重要原因。

2.4 教育技術解構

教育技術是大學英語教學生態不可或缺的一個重要因子。教育技術在教學中的應用一般分為三個層次：演示、認知和創新。演示主要是用于陳述性知識的展示，如課文結構分析、語言點的講解等。認知主要是用于獲取信息并對所獲信息進行加工處理，從中構建知識的意義，例如通過網絡搜集資料，經加工處理后制作PPT并進行主題演講。創新是指利用信息技術提出新思路或創造新事物，如利用多媒體軟件制作課本劇DV或者進行在線學習評估等。從現狀來看，教育技術在大學英語教學中的應用還停留在課件播放、聽力練習和在線測試等方面，教育技術的優勢在大學英語教學中并沒有真正地發揮出來。

2.5 教學模式解構

教學模式是一種穩定的教學結構和操作程序。教學模式決定課堂教學的范式。目前的大學英語教學模式主要是基于計算機和和課堂的多媒體教學模式。但是更多的時候信息技術只是在充當知識演示的工具，并沒有和課堂教學中的生態主體統融為一體，傳遞-接受的教學模式仍居主導地位。雖然傳遞-接受模式提高了傳授知識的效率，但這種模式的弊端也十分明顯，主要表現在：一是，知識的過度傳輸所導致的信息過載，進而影響到學生的學習興趣和學習積極性。二是，師生之間缺少互動，造成了師生之間知識供需的不平衡。教育技術的誤用和濫用已是困擾大學英語教學的一個重要問題。

3 大學英語課堂生態的重構

3.1 生態主體重構

生態主體重構是指教師和學生的生態位的重構。具體到生態課堂就是師生角色的調整。在生態課堂，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的引導者、促進者、合作者和調協者等多種角色[2]。教師的主要職責不再是傳授知識，而是培養學生自主探究、合作學習和批判性思維的能力，幫助學生拓展他們的的生態位。學生不再是接受知識的容器，他們是自主學習者、自我評價者、合作者、探究者和信息資源共享者[3]。他們積極主動地協調自己與生態課堂各要素之間的關系，從而使大學英語課堂形成一種共生與競爭并存的良好氛圍。

3.2 教學內容重構

生態課堂教學內容的重構首先表現在教學內容的層次性上，因為作為生態主體的學生在先前知識、自主學習能力等方面存在很大差異，所以教師在組織教學內容時要充分考慮學生之間存在的這種差異。這一層次的教學內容以培養學生的語言能力和語用能力為主，體現的是語言的工具性特征。其次是教學內容的多樣性。因為不同的學生在學習動機、學習興趣和職業規劃等方面不一樣，只有多元化的教學內容材才能滿足學生的學習需求。這一層次的教學內容主要是人文方面的知識，體現了語言的人文性特征。此外，教學內容還應具有校本特色。高校一般都有自己的優勢學科，在組織教學內容時，可以將本校優勢學科的內容以通識課的方式整合到大學英語教學內容中去，從而形成具有校本特色的教學內容。這一層次的內容體現了語言的專業性特征。

3.3 教學環境重構

教學環境的重構是指教學環境中各要素之間相互關系的優化。由于傳統課堂存在過載現象，不能充分滿足學生的學習需求，因此可以通過虛擬課堂和第二課堂來彌補傳統課堂的不足。虛擬課堂不受時間空間的限制，學生可以利用資源庫和網上的優質資源進行自主探究和發現式學習，有利于培養學生的自主學習能力和批判性思維能力，比如搜集資料撰寫小論文，根據自己的需要進行聽力訓練或者寫作訓練等。第二課堂具有實踐性強的特點，是學生進行合作學習和自主創新的天地，因此可以大力開展各種第二課堂活動，如語言知識類競賽、人文知識講座以及創新型的英語原創小品大賽、課本劇DV秀等活動。

3.4 教學技術重構

教育技術重構是指在教學中科學合理地運用教育技術。教育技術的本質是人性和物性的統一[4]，因此，它除了用作知識的演示工具外，更重要的是學生的認知工具和創新工具。所謂認知工具，是指學生利用教育技術獲取信息，并對信息進行加工處理，從中獲取新的信息并構建知識的意義，例如預習課文時上網搜集相關課文的背景知識，考級前查閱四六級考試大綱等。創新工具則是指學生利用教育技術提出新觀念和新設計或創造新的信息和新的作品，比如制作小課件，設計并展示自己的作品等。

3.5 教學模式重構

教學模式的重構是指在生態化教學思想的指導下構建的一種穩定的教學模式和程序。生態化的教學模式包括教學目標、課程設置、教學內容、教學方法以及考試評價等內容。根據生態學原理，不同種群之間和同一種群之間的不同個體的需求是具有層次性和多樣性，因此，生態化的教學模式在教學目標、課程設置、教學內容和教學方法等方面應具有層次性和多樣性。與此相適應，大學英語教學考試評價應采用多元化的評價指標體系，真實地反應學生的學習需求和學習過程，讓學生在看到自己進步的同時也發現自己存在的不足，從而進一步明確自己的學習方向。

【參考文獻】

[1]范國瑞.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]徐錦芬.主學習模式下大學英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.

[3]曹盛華.大學英語自主學習模式下學生的角色定位[J].華北水利水電學院學報（社科版），2012（6）.

[4]徐坤銀.信息技術的本質及其外語教學價值[J].湖北社會科學，2013（4）.

[責任編輯：田吉捷]