現代學徒制實施過程中的教學工作診斷與改進初探

謝曉軻

摘 要 實施現代學徒制試點是國家大力發展現代職業教育的重要方面。為了更好地保證現代學徒制實施的效果，對照職業院校教學工作診斷與改進的相關內容，職業院校要做好自身建設、多元評價、網絡教學資源的建設與應用和現代職業教育體系建設等四方面工作。

關鍵詞 現代學徒制 教學工作 診斷與改進 供給側結構改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.020

0 引言

現階段國家大力發展現代職業教育，現代學徒制是其中重要的試點項目，現代學徒制的培養方式符合職業教育領域技能型人才培養的內在要求，因此有人毫不夸張地說，現代學徒制是未來職業教育的主戰場。

現代學徒制的實施主體有學校和企業、它的培養對象也有雙重身份：學校學生和企業員工，因此在現代學徒制的開展過程如何保證教學工作的切實有效，學校和企業之間如何實現零距離的對接，這中間的載體就是學員，如何在學員的培養過程中發現學校和企業雙方實施過程中的不足，并且思考培養工作的提升，職業院校教學工作診斷與改進的有關要求給了我們許多啟發。

1 現代學徒制培養過程中開展教學工作診斷與改進的內在聯系

1.1 現代學徒制

職業教育領域的人對現代學徒制都并不陌生。2014 年2 月26 日國務院常務會議，部署了加快發展現代職業教育，并確定了具體的任務措施，其中提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。

1.2 職業院校內部教學質量診斷與改進

2015年起，教育部通過《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）、《關于印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）〉啟動相關工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號）和《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》（教職成司函〔2016〕37號）等文件要求，在全國職業院校中開展教學工作的診斷與改進，并在2016年首批研究確定天津市等18個省（區、市）分別開展中、高等職業學校教學診改試點工作，試點工作為期3年。至此職業院校內部教學診斷與改進工作全面落地。

建立職業院校教學工作診斷與改進制度，是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，是教育行政部門加強事中事后監管、履行管理職責的重要形式，對加快發展現代職業教育具有重要意義。

現代學徒制和職業院校教學工作診斷與改進二者都是現階段國家教育主管部門全力推進的職業教育領域的改革與探索，它們的根本目的在于通過教育行政部門自上而下的推進達到職業教育領域自下而上的改進與完善，最終接近職業教育的本質，滿足當今經濟社會發展對職業教育的要求。

2 職業院校教學工作診斷與改進對現代學徒制深入開展的促進作用

在現代學徒制實施過程中開展教學工作診斷與改進，有助于促進現代學徒制的規模擴大與質量提升，從而在職業教育領域實現供給側結構改革；有助于增強校企雙方的聯系，深入開展校企合作；有助于職業院校自身建設與發展，在職業教育內部形成內生活力和創新激情。

（1）聚焦職教領域供給側結構性改革，以點帶面，大規模高質量推進職業院校現代學徒制培養工作順暢開展。在現代學徒制實施過程中開展教學工作診斷與改進是在職業教育領域聚焦供給側結構性改革，以點帶面，大規模高質量推進職業院校現代學徒制培養工作順暢開展的有效途徑。

經濟領域供給側主要是指勞動力、土地、資本、創新四大要素，經濟領域的供給側結構改革旨在調整經濟結構，使要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量。那么在職業教育領域，不防大膽假設，它的供給側就是分布在全國各省份、各地市的職業院校，近年來職業教育領域的學生已經占了高等教育的半壁江山，那么這些職業院校培養的學生與社會經濟發展需求之間有沒有不一致，是不是也出現了某一專業、某一行業供需失衡的現象，在一定程度上說答案是肯定的。針對這一現象，解決的途徑有很多，但是最有效也是最直接的非現代學徒制莫屬。現代學徒制的學生來自企業員工，他們第一時間反映了當前行業的需求，他們在教學過程中出現的問題也最準確地反映出所在企業的發展需求。如果承擔現代學徒制培養的職業院校能夠高度重視此類問題，那么它的教學一定是很有成效的，它培養的學生也會是受企業歡迎的。全國的職業院校都這樣做，那么職業教育對社會經濟發展的服務能力就會大大提升，職業教育領域的供給側結構改革才會真正取得成效。

（2）密切職業院校和企業的聯系，校企雙贏，大突破高水平推進校企合作深入開展。診斷本是醫學術語，它是指醫生給病人檢查病癥后做出的醫學判斷，并基于此開出的處方。①那么現在全國職業院校中開展教學工作診斷與改進，無疑是深入到職業教育的每一個“細胞”，使每一所職業院校都可以自我診斷，發現問題并通過改進來解決問題。具體到現代學徒制的培養中，基于職業院校自身的教學工作診斷，勢必產生出以學生發展為第一位的教學改革思路，學生發展放在了首位，學生就是企業的員工，也就是把企業需求放在了首位。當今校企合作過程中出現的“學校熱、企業冷”的困境，一方面是我國教育立法的不完備，導致企業沒有絕對的主動性來參與到技能型人才的培養中來，另一方面也是因為職業院校自身沒有正確回應到企業本身的需求。而現代學徒制的培養對象既是學校學生也是企業員工，他的特殊身份決定了他是解決校企合作諸多問題的最直接有效的載體。因此，職業院校在現代學徒制培養過程中積極開展教學工作診斷與改進，將是職業院校重塑自身形象、深入推進教育教學改革和提升對企業吸收力的有效途徑；對企業而言，在校企雙主體的現代學徒制培養過程中，可以有效避免“用工荒”“用工難”等困境，同時得到完全符合企業自身發展需求的員工、技術革新的速度大大提高、產品質量也日益提升，勢必產生極大的熱情投入到以后的現代學徒制培養工作中來。

（3）職業院校完善自身建設與發展，推動實現技術技能型人才終身可持續發展。“高職教育十余年的評估實踐以及質量管理的發展歷程和經驗告訴我們，高職教育要保證自身的辦學質量，依靠的是內外結合、以內為主，分工合作、協調平衡，既相互印證又相互制約的質量保障體系。”②現代學徒制的培養地點有學校和企業生產一線，且大多數時間都在企業。作為現代學徒制培養主體之一的學校，如果沒有對自身教學能力的很好自知能力，沒有和企業一線相互銜接、網絡互動的溝通機制，那么教學工作就很難取得實效。職業院校的教學診斷與改進很好地區別了以往高職評估中出現的自上而下、以外為主，高職院校自身缺乏自我認知和自我修正的內生動力，通過來自職業院校自身的教學診斷與改進可以“引導和幫助職業院校發揮教育質量保證主體作用，自主開展多層面、多維度的診斷與改進工作，逐步建成覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網絡互動的常態化教學工作診斷與改進制度體系，形成富有內生活力和創新激情的良性機制。”因此，在現代學徒制培養過程中開展教學診斷與改進也可以有效促進高職教育建立自身良性發展機制。

3 在現代學徒制實施過程中開展教學工作診斷與改進的建議

為了推動現代學徒制培養過程中有效地貫穿教學工作診斷與改進，需要作為現代學徒制培養主體的職業院校擔負起現代學徒制培養的主體責任，建立并完善自身發展的良性機制；實施多元化的教學評價主體，有效監控現代學徒制教學質量；以開放的眼光來建設網絡教學資源，豐富其知識獲取途徑；探索建立現代職業教育體系，提升其成長空間。

（1）完善自身發展機制，擔負現代學徒制培養的主體責任。職業院校教學工作診斷與改進的標準是由職業院校自身制定的，這就要求各職業院校自身要發揮能動作用，完善自身發展機制，為現代學徒制開展過程中校企雙方的合作創造良好的制度環境；同時在符合國家法律法規規定的前提下，制定長遠發展規劃、制定適合自身開展現代學徒制的“診改”標準和指標體系，并且隨需求的變化和達成狀態不斷修正，制定適合自身的“最近發展區”，為其長期有效開展找準定位、調整糾偏和持續改進設計科學的運作模式。

（2）實施多元化的教學評價主體，有效監控現代學徒制教學質量。現代學徒制教學質量的評價需要教學活動的利益相關者都參與進來，因此其評價主體應包括行業企業、教育主管部門、學校、教師、學生及家長等。其中，行業企業作為人才的最終需求方和接收方是評價活動最有發言權的主體；教育主管部門、學校對人才培養的規模、質量有督導和保障作用，應統領整個教學評價活動；教師在教學條件、教學方法與內容等方面都有親身體驗，要將教師自我評價與外部評價相結合；學生是教學活動的直接參與者，以其為主體能真正了解實踐教學中存在的問題，以便及時矯正、改革和創新。③

（3）建設并使用網絡教學資源，豐富現代學徒制培養對象的知識獲取途徑。職業院校的教學工作診斷與改進重過程重微觀，即是要深入到職業教育人才培養的最基層最一線，那么教學必定是第一位的。現代學徒制的培養對象大多數時間是在企業一線，這種情況下如何保證教學的深入有效，如何實現“一個都不能少”的教育教學工作的開展？網絡教學資源是解決這些問題的不二法寶。職業院校聯同合作企業制定科學合理的現代學徒制人才培養方案，同時還要深入思考特殊情況下人才培養方案如何落實，要思考傳統教學無法實現的情況下，如何開發出可以有效開展教學的網絡教學資源來補充。

對于職業素養、通識教育等課程，需要的學員自身的深入學習與反思，公共基礎科目中也存在著學員基礎不一的情況，這樣統一上課很難保證到教學效果，解決此類問題還是在于網絡教學，不同的學生可以有不同的學習起點。

結合時代發展特點，手機等移動終端逐漸普及，職業院校聯合行業企業在開發網絡教學資源時同時還要思考資源的利用問題，要結合學生需求，開發出適合不同終端的資源，保證資源的利用效率。

（4）探索建立現代職業教育體系，提升現代學徒制培養對象的成長空間。當今社會，創新決定世界的速度。技術上的進步從未停止，這也要求技術技能人才的成長沒有停步。現代學徒制只是一種培養形式，對于學員來說，這從來都不是終點。因此職業教育自身也要探索適合技術技能人才成長需要的上升通道。目前我國存在著中高職銜接、專本銜（下轉第45頁）（上接第43頁）接、四年制應用型人才培養、五年一貫制等中職升高職、高職升本科的技能型人才培養途徑，但是這些試點工作大多以學校為單位組織實施，在全國各省份、各地市的分布并不均衡。現代學徒制是未來職業教育的主戰場，這就要求全國每一所中高職院校都要思考完善本校的人才上升通道，在教學工作的“診改”中要將其作為重要一項，要制定時間表，這也需要教育行政部門的政策扶持和統籌布局。

建立職業院校教學工作診斷與改進制度是全面提升職業教育領域教育教學成效的重要嘗試，是構建職業教育現代質量保障體系的必經之路，同時它也是一塊“硬骨頭”。對現代學徒制教學工作診斷與改進的思考永遠在路上，它需要所有職業院校自身、合作企業、行業協會共同努力，也需要政府部門共同參與，發揮統籌領導作用。

項目資助來源：廣東省教育科學研究項目《工業化、產業化和信息化三化融合背景下現代學徒制的研究與實踐》

注釋

① 周俊.基于質量提升的職業院校教學工作診斷與改進研究[J].中國職業技術教育，2015（26）：35.

② 楊應崧.教學質量要“醫院體檢”，更要“自我保健”.中國教育報，2015-10-29：009.

③ 陳利榮，殷世波.實踐教學效果差，只因評價走過場——構建高職財經類專業實踐教學質量評價與監控機制的建議[N].中國教育報，2016-09-20.