構建外語類慕課質量評價量表分析

陳欣億　高寧

摘 要 高水平的慕課平臺建設是現階段我國高等教育的重要組成部分，為實現偉大中國夢提供了科技和智力保證。本論文旨在研究外語類慕課質量評價量表，不斷引領慕課研究領域的創新，為深化高等教育形式的改革，推動我國慕課質量評價體系的建設起到積極作用。

關鍵詞 慕課 外語類 質量評價 量表

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.016

1 國內外慕課質量評價研究現狀

1.1 國外相關研究述評

慕課（MOOC）是目前最流行、最先進的在線課程開發模式，國外對其質量評價的研究主要體現在三個方面：（1）從慕課的課程設計對其質量進行評價。“課程”的含義較為特殊，一般為提供給學習者的各種學術課程，其中包括有很多種，例如在線教育的資源、學習者的目標、網絡手段及工具、課程的具體評價等（Allen，I.E &Seaman，J，2015）。 慕課的課程設計體現慕課的制作水平，課程設計的質量是慕課制作水平的關鍵（Jean Charles Pomerol，2014）。（2）以慕課的實際效果對其質量進行評價。慕課應通過制定實際效果檢驗的標準來驗證慕課的質量（A.M.F.Yousef ，2014）。慕課的實際效果是慕課成功的關鍵，能否讓學習者掌握傳授的內容是極其重要的（Peter，S，2013）。（3）慕課的評價標準設定。慕課應該設定統一的評價標準，包括教學團隊，教學內容，教學資源，教學效果，教學技術等（Wright C R，2003）。由此可見，國外的慕課質量評價研究尚處于起步階段，已經出現了設定統一標準的學術聲音，但目前并沒有系統、科學的質量評價體系。

1.2 國內相關研究述評

鑒于慕課建設及其發展的特殊性，我國的慕課研究則大多集中在高校領域內。目前，我國的慕課質量評價研究尚處于起步階段，主要集中在如下幾個方面：（1）慕課在我國的發展現狀以及質量評價的各種理論研究。如姜明文的《“慕課熱”之思考》（2014）、吳萬偉的《“慕課熱”的冷思考》（2014）等。這些研究對我國現階段慕課的發展狀況進行了深入剖析和研究，特別是對我國慕課的發展方向進行了規劃。（2）我國慕課建設路徑與應用研究。如鄧宏鐘的《“慕課”發展中的問題探討》（2013）、陳江的《慕課的建設與實施策略》（2014）、邱均平的《慕課質量評價指標體系構建與應用研究》（2015）等。這些研究則針對我國慕課現階段所出現的一系列問題進行分析，在此基礎上力求找到一些解決方法，以完善慕課評價體系為目標，追求慕課的專業化、精品化發展。（3）慕課在一些專業化領域和具體細化到課程的規范化研究。如方旋旋的《面對“慕課”：地方應用型高校的困境及應對策略》（2014）、李梁的《“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角》（2014）等。這些研究力求規范化、細致化，切入點多為地方高校、專業課程等，使慕課研究更加精細，得出的研究成果也更具實際效果和說服力。因此，這也是我國慕課質量評價研究的一個趨勢和方向。

2 量表的研究內容

量表構建研究的基本思路是先從慕課的發展歷史及其自身特點入手分析出研制質量評價量表的必要性，并結合量表的評價指標和測驗方法等要素建立量表模型，將模型應用于三所高校進行試驗，檢驗其信度和效度，最終建立成型、科學、客觀的外語類慕課質量評價量表。

研究對象包括以下幾個方面：（1）研制外語類慕課質量評價量表的必要性。通過研究慕課的發展歷史及特點，發現現階段慕課所存在的問題，總結慕課質量評價體系的影響因素和適用性，依此闡述研制外語類慕課質量評價量表的必要性。（2）量表各級指標體系的初選和創建。評價體系研究必須以建立指標體系作為前提和基礎，研究的重點在于將按照外語類慕課本質屬性和特征某一方面的標識分解成為具有行為化、可操作化的結構，構建包含一級和二級指標的合理、規范化量表，并通過目前最流行的軟件AHP計算指標的權重，以此確定量表的兩級指標。（3）量表的信度和效度檢驗。創建慕課質量模糊評價模型，進一步分析現有國內外文獻闡述的評價體系原理和測算方法，對該量表的信度、效度、難度系數進行定性和定量測驗研究，依據外語類慕課自身的特點和要求，找出適合的量表效應模型和測算方法，應用于高校外語類慕課課程中。（4）量表的模擬應用試驗。在試驗高校選取相應的樣本課程，并用此量表模型對課程的質量進行檢驗。以此來檢驗高校外語類慕課的真實建設水平和具體應用價值。（5）高校外語類慕課質量評價量表的建立。在前期研究基礎上，研制出成型量表，通過質量評價量表的建立，為提高慕課的質量提供保障。

3 研制外語類慕課質量評價量表的突破點

建立外語類慕課質量評價量表將突破以下三個重點難點問題：（1）量表與慕課質量評價的適配性。雖然量表被廣泛應用于各種行業的質量評價中，但畢竟在慕課領域中尚無較完善、系統的成型量表評價其質量，因此必須通過慕課發展及其自身特點，闡述選取量表作為其質量評價標準的適配性。（2）量表的專業化打造，依據外語類慕課的特點進行細分。質量評價標準不是統一的，必須錙銖必較，結合外語類課程的特點進行設定。將層次分析法（AHP）、模糊綜合評價法（FCE）應用于質量評價量表的研制中，力求量表的準確性、客觀性。（3）量表的科學、有效性檢驗。慕課質量評價量表的信度和效度檢驗決定著量表的科學性和有效性。經過大量檢驗后制定的量表將是判斷一門課程制作水平、講授效果、實際作用的權威標準，因此，必須在大量樣本檢驗的基礎上生成科學、有效的技術指標。

4 外語類慕課質量評價量表研制的主要目標

量表的研制將追求實現如下幾個具體實際應用目標：（1）為我國高校的慕課建設服務，探索出一系列合理、有效、精品化的課程教學手段，優化慕課，特別是提高外語類慕課質量。（2）以外語類學科的自身邏輯為依據，確定質量評價量表，找到客觀合理的慕課質量評價體系，為我國外語類慕課的規范化體系建設提供有力保障，同時也為我國其他專業課程的慕課建設提供借鑒經驗。（3）進一步拓寬慕課的應用價值，以外語類課程為基礎，不斷為我國慕課質量評價體系建設提供理論支持以及更實際的操作平臺和應用渠道，在體現自我價值的同時為全國高校的慕課平臺建設做出實際性貢獻。（4）服務中國教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，制定科學的質量評價指標體系。

5 研制外語類慕課質量評價量表的創新之處

（1）將慕課質量評價體系專業化、細分化，打破傳統統一的慕課評價體系模式，以外語類課程為例，依據其專業特點、專業要求，量身打造慕課質量評價體系。

（2）首次將量表應用于慕課的質量評價中，將慕課質量評價體系規范化、系統化。

（3）創造性地將層次分析法（AHP）、模糊綜合評價法（FCE）應用于質量評價量表的研制中，力求量表的準確性、客觀性。

（4）可以選取985院校、部屬專業院校、地方院校等三所各具代表性的高校進行實驗，充分保證質量評價體系的權威性。

由此可見，建立高校外語類慕課質量評價體系是十分必要的。慕課研究屬于當今國內外學術研究的熱門話題，研究多為慕課本身的理論性研究，而將量表應用于慕課質量評價的研究卻少之又少。本研究將為同行研究者對慕課研究的新方式和新角度提供參考。量表的研制將慕課研究的理論性和應用型相融合，摸索出了我國慕課時代下高校外語類課程質量評價體系的新方向，具有較強的理論和實際意義。本研究還將為我國高校的慕課建設提供直接的借鑒經驗，特別是在建設專業類慕課進程中，起到積極指導作用。

基金項目：此論文系天津市教育科學“十三五”規劃課題“天津市外語類慕課質量評價體系研究”的階段性研究成果（項目編號：HEYP5027）；全國教育科學規劃課題教育部重點項目“我國英語能力測試等級量表研制”的階段性研究成果（項目編號：DIA140304）

參考文獻

[1] 邱均平，歐玉芳.慕課質量評價指標體系構建及應用研究[J].高教發展與評估，2015（5）.

[2] 韓寶成.外國語言量表述評[J].外語教學與研究，2006.38（6）.

[3] 張凱.標準參照測驗理論研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，2002.

[4] Mackness J，Mak S，Williams R.The ideals and reality of participating in a MOOC.the 7th International Conference on Networked Learning.2010.

[5] Peter，S，Deimann，M.On the Role of Openness in Education：A Historical Reconstruction.Open Praxis.2013.