教育要從心靈的對話開始

孫貴鑫

去年金秋9月，從事教育工作及小學班主任工作十余載的我，又迎來了新的一屆一年級新生。37個互不相熟的孩子，37張天真無邪的笑臉，37雙明亮清澈的眸子。一年多來，我與他們由素不相識到彼此喜愛，即使回到家，我的腦海也時常浮現出他們稚嫩的笑臉、明亮的雙眸。37個孩子與我也越走越近，出差、培訓、開會后回到班級，他們總會歡呼雀躍，像歡快的小鳥圍在我身旁，問詢我去哪兒了，干什么了，怎么才回來......孩子們你一言我一語的好奇與關心，對于平時看上去有些古板的我而言是那么溫暖、愜意、幸福。

我與這群小鳥般的孩子之所以會相處得如此融洽，都源于我的教育從心靈的對話開始。我是一個細心的人，又有著很獨特的洞察能力，學生撒謊時我會委婉地戳穿，以玩笑的方式化解他的尷尬；住校生想家時我會耐心地安慰，排解他們的思念；學生出錯時我會善意地提醒，指出他的不足......學生不怕老師有多嚴厲，而最畏懼老師能捕捉到他眼神的閃爍、他動作的用意、他內心的想法。當我們走進學生的心靈深處，我們的教育就成功了一半。

舉手投足一瞬間，學生感動記心田

古人云：“學高為師，身正為范。”平時我很注重自己的典范作用，在學生面前的言談舉止努力做到得體、大方。一件小事，讓我感受到為人師者在舉手投足一瞬間產生的巨大力量。

班上的小琦是一個文靜、靦腆，甚至還有一點兒憨厚的女孩子，內向沉默得有時讓我感受不到她的存在。一直以來，我都認為這樣的女孩子一定不會注意細節，也不會藏著細膩的心思。但一件不經意的事讓我徹底改變了之前的看法。

一個周二的下午，我像往常一樣放學后送路隊，接孩子的家長漸漸消失在我的視線后，我轉身欲返回校園。這時，小琦的奶奶微笑著迎上來：“孫老師，我家小琦今天早上洗臉時，說什么也不肯洗左半邊臉。”我詫異地問：“為什么？”奶奶忍俊不禁地說：“她說昨天上午她的左半邊臉被老師摸過，太榮幸了，左半邊臉不能洗了。”我回憶一下，原來是前一天在批作業時，小琦的作業不僅本面潔凈，而且字跡清秀，便隨口表揚她寫得認真，夸她表現很棒，情不自禁地揚起手來，輕輕地撫摸了一下她那肉嘟嘟的小臉兒。這完全是當時情境下不經意間微不足道的舉動，沒想到孩子的心里留下了如此美好的感動。

走在校園的小路上，操場上皚皚的白雪格外耀眼，正如孩子那天真、無暇的心靈。我真切地感受到孩子的“向師性”不是后天培養的，對老師的崇拜是由衷的，身為一名小學班主任，我是自豪和幸福的，因為我得到最純真心靈的敬重。我的舉手投足一瞬間，讓學生將感動記在心田。我想：我們在育人中需要這種能量的傳播，今后我會更注重自己的“舉手投足”，讓瞬間變為永恒！

把握學生興趣點，提高教學效率

我也是一名語文學科教師。我們的教育無法選擇對象，無法避免差異，但我們可以因材施教，選擇行之有效的教育教學方法。

語文課上，小斌多數時間都趴在桌子上，或在桌子底下搞小動作。原因是：一方面，他有多動癥并存在嚴重的自卑心理；另一方面，他媽媽怕他跟不上學習進度，在家給予了他很多指導，他課前就能把要學的課文一字不落地背誦下來，生字也能正確書寫。他的觀點是：我都會背了，還讀課文干什么？這一句話引發了我的思考，當學生對課文的學習失去新鮮感時，我該如何把握學生學習的興趣點呢？

隨后，我根據小斌的情況，試著在教學中扶放結合，最初是板書課題后，引導他質疑，并嘗試著通過閱讀解決疑問。在嘗試中我發現，小斌上課時頭漸漸抬起來了，手慢慢舉高了，甚至有時為了搶答到問題，還站了起來，使勁兒翹起腳來，生怕老師看不到他要回答。回答問題時他不像以前那樣畏首畏尾，而是聲音特別洪亮。

我們常說“興趣是最好的老師”，在教育教學中如何把握學生的興趣點需要教師細膩的洞察力。我認為這個“點”是有一定維度的，知識傳授要扶放結合，即：難度大的“扶”，難度小的“放”，不小、不大的“半扶半放”，這樣才能有效地把握學生的興趣點，激發探究欲，為他搭建自我展示的平臺，從而提高課堂教學的效率。

教育要嚴慈相濟，關愛應發自肺腑

從事班主任工作17個春秋，我漸漸懂得了“教育要充滿愛”這句話的真諦，也知道了“嚴師出高徒”的深意。我的班主任工作常常徘徊在“愛”與“嚴”之間，我認為自己對這個尺度的把握還算游刃有余，但最近某些學生的言行讓我陷入沉思，不禁靜下心來反思自己的班主任工作，在我看來做好班主任工作的關鍵是：教育要嚴慈相濟，關愛應發自肺腑。

我們總說五個手指還不一樣長，現在用每個蘋果的味道不盡相同來說明學生之間是存在個體差異的。一個班集體，有乖巧懂事的，也少不了調皮搗蛋的。對于那些調皮的孩子，我免不了會多批評教育幾句，往往還要與他們斗智斗勇，少不了玩“貓捉老鼠”的游戲。當我將他們控制在視線之內時，他們規規矩矩、像模像樣；但當我轉身的瞬間，讓你搞不懂誰是老師、誰監管誰。這讓我覺得很尷尬，也讓人啼笑皆非。我試著走進學生的心靈深處，了解他們的家庭背景、興趣愛好、喜怒哀樂。漸漸地，我開始了解他們，甚至理解他們在我眼里的叛逆行徑，因為有的孩子缺少家庭關愛，生活中缺少樂趣，他們有時的惡搞，只是為了引起老師的注意，得到老師的關注。于是我心軟了，在批評、審視他們時目光柔和了，稍稍放縱了一下他們。可孩子畢竟是孩子，他們還讀不懂老師的心思，有些躍躍欲試，我開始重新分析這些孩子，不能由一個極端走向另一個極端，他們畢竟還如小樹，需要修枝剪葉，身上的小毛病、壞習慣得正確引導，思想上對“愛”的渴望也要充分給予，也就是要“嚴慈相濟”。一段時間下來，班上的調皮鬼安分多了，他們懂得講規矩，不越“雷池”，也知道遇到什么困難老師會伸出援助之手，似乎明白老師是愛他們的，只是愛的方式不同。

也有個別的單親孩子，他們不確定老師的愛是否有目的性，是否為了控制、拉攏，他們會對老師的關愛排斥或不信任。針對這樣的情況，我采取隱藏愛的語言表達方式，而是用關注的眼神和行動上的幫助去傳遞。

總之，我們面對的是一群天真無邪的孩子，在與孩子的交往中沒有爾虞我詐，只要坦誠相待，定會收獲片片真心！

（作者單位：虎林市第四小學）

編輯∕于金苗