回歸語文本位彰顯言語實踐的主旋律

蔡娟

《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”筆者認為，真正的語文教學要回歸語文本位，在實踐中彰顯其言語，在實踐中進行感悟創造。本文筆者結合蘇教版《特殊的葬禮》一課，重點談談言語實踐體會。

一、緊扣文本，借助范例習得言語

也許教材文本不是最優美的，但卻是最適合學生閱讀的，其中言語也是最適合學生借鑒的。但是筆者在聽課中卻發現，很多教師有一種輕教材重拓展的現象，對于文本僅僅是讀一下，或者引一下，然后就重點通過拓展開展各種活動。這雖然看上去很“熱鬧”，實際上真正的語文底蘊卻沒有多少。筆者認為文本才是根本，才是課堂教學的“保底”工作。畢竟要超越教材，前提必須是立足教材、研讀教材。況且語文教學不僅要讓學生明白文本意思，即“得意”，更要進行言語遷移，即“得言”，而借助文本“范例”則是最好的途徑，比如這一課教學片段：

（揭題后，學生自由朗讀課文，教師行間巡視，解決個別難題。）

師：同學們，讀了這一篇課文，你有什么話要說嗎？

生：這瀑布太可惜了。

生：老師，這是為瀑布舉行的一次葬禮。

生：主要是因為上游水土流失，所以瀑布才消失了。

師：剛才這位同學有個關聯詞用得比較好……

生：因為……所以……

師：是的。誰能繼續用這個關聯詞來說說課文中其他內容呢？

生：因為人們濫用水資源，所以瀑布枯竭了。

生：因為大瀑布曾經是巴西的象征，所以要舉行這一場葬禮，喚醒人們的環保意識。

生：因為瀑布非常美麗壯觀，所以人們常去旅游參觀。

…………

期間，學生發言比較活躍，一共有10多位學生用了“因為……所以……”這種句式，其內容也基本上涵蓋了課文的內容。這個片段來自第一課時。教師能夠及時對一個關聯詞語“因為……所以……”進行延伸發揮，引導學生及時開展言語實踐。在交流互動中，學生對此已經能夠內化運用，并及時根據課文內容組織語言。這對于學生來說，也是再一次帶著問題閱讀課文。而這個關聯詞則相當于一條線索，串起整個文本內容。等這一活動結束后，學生也對文本內容有了一定的了解。

對于語文來說，言語實踐不是空話，而是實實在在的行動，須要引導學生整合文本內容進行實踐，這樣不僅可以有效提升學生言語表達水平，還能有效推促其理解文本主題，掌握文本內容。另外，教師還須要注意的是，對于學生言語實踐，不能好高騖遠，要從學生最近區域出發，盡可能讓學生跳一跳就能摘到果子，讓他們享受學習成功，體驗快樂。如果離開一定的語境，過分強調訓練，其言語實踐必然會陷入枯燥訓練中。

二、突出實踐，綜合運用感悟言語

很多老師對于言語實踐往往理解為訓練。固然一定的訓練是有必要的，但是言語實踐也與訓練有著根本的區別。訓練只是機械重復，其內容是枯燥無味的，而實踐則帶有一定的情感，學生的主觀體驗，而這也恰恰是語文本位的主要體現。畢竟缺乏情感，只有機械重復，學生會感到疲勞，只有增添了情感因素，才可以激發學生內在因素。課堂情感的載體主要是師生言語，如果對其忽略，缺少一定的揣摩與運用，其言語實踐必然也是空中樓閣。只有積極搭建平臺，引導學生對言語進行綜合運用實踐，強化學生體驗感悟，才有可能推促他們進行內化，繼而形成自己的語言。

師：曾經的大瀑布的確很美，的確很壯觀，但又有誰想到，這偉大的自然杰作，偉大的自然奇觀，已經成為歷史，成為我們記憶中的夢，心中的痛。

（播放大瀑布枯竭的照片，班級氣氛很壓抑。）

師：看到這樣的場景，這樣的畫面，你們想說些什么呢？

生：我心里很難過，想想這么美麗的景觀消失了，這是在犯罪！

生：如果有機會，我一定要組織很多人去種樹，去保護環境，甚至可以單獨劃出瀑布保護區，目的只有一個，就是把它給留住。

師：你這種想法很好，作者也是一樣，他用優美的筆觸表達了這一情感。現在請你們翻開書本，自由讀一讀、品一品、想一想。

（學生自由朗讀課文。）

師：如果瀑布也有自己的情感，也會說話，它會說些什么？

生：想想我以前是多么的壯觀、多么的豪邁，現在卻奄奄一息，在等待最后的消亡，難道這也是我的宿命嗎？

師：這時你有什么感覺？

生：悲傷。

生：失望。

生：還有憤怒！

…………

師：現在你能把這種情感融入到朗讀之中嗎？

（學生自由朗讀，一學生進行范讀，教師指點。）

師：這里你是怎么理解的？

生：這里作者沒有直接描寫，而是采用擬人手法，把它當作一個生命垂危的人來寫。

師：是的。就是這樣一個老人，剛才還與你親切講故事，與你一起探討人生，那種沙啞的聲音還在你耳邊回蕩，但是就這么手一滑，就永遠去了，我們再也見不到他了。現在請你們再一次讀這篇課文，把那種臨別的傷感融入朗讀之中，好好讀一讀吧。

（學生有感情地朗讀。）

言語實踐必須要在一定的語境中進行。只有學生情感融入了，他們的言語實踐才有可能到位。在這節課中教師先讓學生通過“一瀉千里”“咆哮而下”等詞語感知瀑布的壯觀，然后嘗試引導學生去贊美。接著話鋒一轉，出示瀑布枯竭后的相關段落以及視頻，對此學生自然而然會產生失望、悲傷乃至憤怒等情感。這里教師及時穿插說與讀，引導學生及時表達情感，課堂也在這種對比碰撞中漸入高潮。

三、彰顯主體，搭建平臺踐行言語

對于言語實踐來說，最終成效需要在學生言語中體現。因此教師一方面要尊重學生，盡可能蹲下身去與學生對話，為課堂創設良好氛圍奠定基礎；另一方面也要大膽放手，搭建多種平臺，鼓勵學生，讓他們通過同桌交流、小組合作、全班展示等多種形式進行言語實踐，而這恰恰也是語文味的一種體現。

師：巴西總統為瀑布舉行葬禮，其目的主要是什么？

生：希望悲劇不再重演。

生：希望能夠喚醒人們的環保意識。

…………

師：如果你是巴西的總統，在這個葬禮上，你會對巴西人說些什么？

（小組合作，擬定演講稿提綱，并推薦一名代表發言。）

生：先生們、女士們，今天我來舉行這個葬禮，心情是沉重的，畢竟這曾是我們巴西的象征，巴西人民的驕傲。但是現在呢，你們睜眼看一看，認真瞧一瞧，它已經奄奄一息，沒有氣息，沒有活力。這是誰造成的呢？作為巴西總統，我是有責任的，但是你們也應該反思一下，你們沒有過錯嗎？平時有沒有節約用水呢？是不是保護了我們的森林資源呢？當然，這已經成為歷史。但是亡羊補牢為時未晚。我們要從現在開始，從身邊小事做起，從珍惜每一滴水做起，保護我們的資源，保護我們的家園，不要讓這樣的事情再次發生。當然，我也希望這是我最后一次舉行這樣的葬禮。

師：說得很好，這個發言很感人，也希望這個巴西總統的演講能給我們帶來點滴啟示，從身邊做起，從小事做起。保護環境，保護家園。

…………

這一節課結束前，筆者巧用文本空白，創設了一個巴西總統演說的情境。要求學生經過合作在短時間內拿出演說稿件并進行現場演說，這對于小學生來說有一定的難度。但是從學生表現來看，他們挑戰得很成功。主要原因有以下幾點：一是課上已經組織學生進行了大量的言語實踐，對于文本重點語言學生已經基本上能夠運用；二是采用小組合作形式，有利于吸取集體智慧；三是學生在課堂學習中已經積蓄了一定的言語情感。這個挑戰平臺也就自然而然地誕生了。而學生在這個平臺中與文本、作者乃至編者進行對話，在一定程度上已經超越了教材，跨越了時空，把對瀑布消失的那種悲傷，對身邊環境的擔憂，通過自己的言語盡可能釋放出來。從這一角度分析，這個平臺是充滿智慧的。

總而言之，針對言語實踐，教師要回歸語文本位，從語用開始，從字詞語句開始，立足生本，主動搭建平臺，為學生創設語境。這樣不僅能有效強化學生的言語表達能力，而且還能喚醒他們的創造力，優化他們的思維品質，這才是語言教育的根本。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）

編輯/趙卓然