《勇敢面對的事》教學(xué)紀(jì)實

張石磊

教材簡析：本單元圍繞“勇者無懼”這一主題選編了幾篇情節(jié)曲折，場面描寫形象、具體，人物個性鮮明的課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生以教材為例，從生活中選取勇敢面對的事，既可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是耳聞目睹的，并把事情的經(jīng)過寫具體。這是本次習(xí)作指導(dǎo)課的重點，也是訓(xùn)練點。

教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考、樂于交流、樂于寫作。

2.引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，選取典型材料。

3.以課文為例，讀寫結(jié)合，將勇敢面對的事寫具體。

教學(xué)重、難點：把事情寫具體。

教學(xué)過程：

一、課前預(yù)熱，引出“勇敢”

師：同學(xué)們好！老師初次給大家上課，帶來了一件禮物，想要嗎？

生：想。

師：用你的聲音表達你的想法。

生：想！

（學(xué)生聲音響亮，興趣高漲。）

師：我給大家?guī)砹艘恢弧袄鲜蟆保‖F(xiàn)在就裝在這個布袋里。誰敢到前面來摸一摸，就送給他。

生：啊！

（教室沸騰了，學(xué)生開始議論紛紛。）

師：誰敢？（教師做鼓動狀。）機不可失，失不再來呀！

（一調(diào)皮男生笑嘻嘻走上前來，全班掌聲雷動。）

師：（看著男生。）聽到這熱烈的掌聲，老師都為你自豪，你可真勇敢！做好準(zhǔn)備了嗎？

生：做好了。

師：請把你的右手伸出來，（教師和他耳語了幾句。）見證奇跡的時候到了！

（教師將他的手送進布袋里，教室里極其肅靜，大家都屏住了呼吸，靜觀其變。該生也有一絲恐懼，試探性地摸了摸，從口袋里把“老鼠”抓了出來。）

生：（全場一片嘩然。）啊！玩具老鼠呀！

師：掌聲送給他，是你的勇敢贏得了大家對你的敬意！請帶著禮物落座。（板書：勇敢。）

【點評】教師和學(xué)生做活動預(yù)熱，課堂教學(xué)就在這愉悅的氛圍中開始了。活動看似“無心插柳”，實則“有心栽花”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，課堂上“勇敢”的氛圍越來越濃厚。由活動過渡到習(xí)作主題，自然妥貼，為下一環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

二、走進生活，聊聊“勇敢”

師：說起勇敢，我們并不陌生。因為在本單元的學(xué)習(xí)過程中，我們就曾認(rèn)識了機智果敢的楊子榮，勇敢無畏的肖飛，用自己柔弱的手臂拯救媽媽的洛迪，以及丹·奎·德爾筆下向狼借路的“我”。其實，在我們的生活當(dāng)中也有許多這樣的“英雄”人物，可能他們的故事沒有那樣轟轟烈烈，但也足夠讓我們點贊。就像剛才小綸同學(xué)勇摸“老鼠”，同樣值得稱贊。現(xiàn)在，請大家回憶一下生活中發(fā)生的類似的故事，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是自己親眼看到的。（板書課題。）

生：有一次，我自己闖黑路。

師：你是什么情況下闖黑路的？

生：我餓得快不行了，想去超市買東西吃。

師：請你再試著完整地說一遍。

生：（稍做思考。）有一次，我餓得快不行了，就自己闖黑路到超市買東西吃。

師：這樣說就清楚多了。一個女孩子，確實有膽量，但也要注意安全呀！

生：我講的是“向狗借路”的故事。

師：哈！你可真會學(xué)以致用。那就快說說吧。

生：那天，我想去朋友家玩。一條大狗在路旁蹲著，我就撿起一塊磚頭，悄悄地從道旁走過去了。

師：狗追你了嗎？

生：沒有。

師：借路成功。看來你不但勇敢，還很機智。

生：我講的是“向雞借路”。

（學(xué)生一陣哄笑。）

師：不要笑。你講的故事和剛才那名同學(xué)講的相似嗎？

生：有些相似。

師：那好，你課下再和同學(xué)們交流一下。哪位同學(xué)還有不同類型的故事想和大家分享一下？

生：上周日，我在家看家，我家的大牤子開了。

師：大牤子就是——大公牛，它的角又尖又硬，很兇的啊！繼續(xù)說。

生：對，我家的大公牛開了。它東跑西躥的，后來就一直吃堆在外面的苞米棒子，我怕它吃撐著，就膽戰(zhàn)心驚地出去把它拴上了。

師：你太勇敢了，這個有危險，可得小心呀！

生：暑假的時候，我們一幫小伙伴到稻田地去抓青蛙。剛開始我不敢，后來他們用激將法激我，我也勇敢地抓了一個。

師：你們抓青蛙干什么？

生：烤著吃。

師：啊！那可萬萬不行，青蛙是益蟲，我們保護還來不及呢！你勇敢錯了地方，下次可得注意了！

生：上學(xué)期，我班在大會議室上公開課，為了得到老師的小紅花，我勇敢地舉了一次手。

師：得到了嗎？

生：得到了。

師：你看，做事情多需要勇氣呀！沒有上次的鍛煉，就沒有今天侃侃而談的你。掌聲送給他。

…………

【點評】這一部分是解決寫什么的問題。“巧婦難為無米之炊”，教師以課文為例，幫助學(xué)生走進生活，回憶生活，拓寬視野，搜尋材料，尋找那些勇敢面對的故事。同時不失時機地指導(dǎo)學(xué)生說話，學(xué)會做事，學(xué)習(xí)做人。

三、聯(lián)系課文，說說“勇敢”

師：光找到這些勇敢的故事還不夠，怎樣才能寫精彩呢？這就需要方法了。我們知道《楊子榮打虎》一課共分兩部分，一部分寫楊子榮發(fā)現(xiàn)老虎，也就是遇到困難，另一部分寫楊子榮打虎。請大家瀏覽課文，想一想：作者為什么花大量筆墨描寫老虎，直接寫楊子榮打虎不就行了嗎？

（生讀文，思考。）

生：這樣肯定不行，要不然作者早就這么寫了。

師：對呀。

生：像作者這樣寫值得。

師：為什么？

生：這樣寫能寫出老虎的兇猛。

師：老虎的兇猛和楊子榮打虎有關(guān)系嗎？

生：有關(guān)系。

師：什么關(guān)系？

生：老虎越兇，楊子榮還把它打死了，越能看出楊子榮厲害呀！

師：你的思考也很厲害！掌聲送給會思考的他。是呀，老虎越兇猛，說明楊子榮遇到的危險越大，越能體現(xiàn)楊子榮的勇敢。這里的筆墨值呀！這種寫法叫鋪墊。那大家能像課文寫的那樣，把你勇敢面對的事中遇到的困難或危險說一說嗎？

（生思考。）

生：我想說說“向狗借路”這件事中我遇到的危險。

師：請！

生：那是一只很大很大的狗。

師：到底有多大？到你身體的哪個部位？

生：大約到我腰這么高。

師：哦，這么大！繼續(xù)。

生：它張著大嘴，伸著舌頭。

師：像是——

生：像是渴了。

師：怎么寫更能體現(xiàn)它的兇惡？

生：像是餓了。

生：像是餓極了。

生：像是餓了三天三夜。

師：嗯，這可真夠兇了。繼續(xù)。

生：這只狗還瞪著大眼睛。

師：有多大？

生：這么大（用手比劃。）。

師：這不行，像什么那樣大？誰來幫幫他？

生：像秋果那樣大。

生：像小燈泡那樣大。

師：這樣比喻就恰當(dāng)多了，既寫出了眼睛的大，又寫出了眼睛的亮。繼續(xù)。

生：沒有了。

師：想想這只狗的周圍還有什么？

生：什么也沒有。

師：猜猜，其他小動物呢？

生：（略作思考。）可能被嚇跑了吧！

師：你看，這一聯(lián)想的效果就不一樣了。你能把這段話再重新梳理一下嗎？

生：（略作思考。）有一天，我去朋友家玩。道旁蹲著一只大狗，大約到我腰這么高，張著大嘴，伸著舌頭，好像餓了三天三夜，正用它那燈泡似的眼睛盯著我，嚇得我渾身哆嗦。

師：小動物——

生：哦，就連小動物都嚇得東跑西竄。

（全班響起熱烈的掌聲。）

師：你看，這樣寫就把遇到的危險寫詳細、寫精彩了。下面，大家就2人一組，像剛才這位同學(xué)那樣說一說遇到的困難或危險。記住，要互相提醒、互相幫助！

（生互相說，師巡視指導(dǎo)，個別問題個別指導(dǎo)，共性問題共性指導(dǎo)。）

師：作者除了將一部分筆墨用于描寫老虎，即遇到的危險外，其余大部分筆墨都用在了楊子榮打虎這件事上。那作者是怎么寫的？哪一句話引起了你的注意？

（大屏幕出示課文三、四自然段。生默讀思考。）

生：“得趕快下手，這匹馬不僅是我的快腿，更重要的是可以證明我的身份，失去它就等于失去了身份證。”這句話引起了我的注意。

師：說說你的想法。

生：這里的心理描寫好。（板書。）

師：好在哪里？

生：可以看出楊子榮想把這只虎殺掉。

生：可以看出楊子榮很鎮(zhèn)靜。

生：可以看出楊子榮頭腦很清醒。

師：其實課文中還有這樣的語句。這些心理描寫的語句雖然不多，卻把楊子榮在緊急關(guān)頭沉著、冷靜、機智、勇敢的形象刻畫了出來。好方法！課文中還有哪句話引起了你的注意？

生：“楊子榮把身體貼緊樹干，抽出匕首用力向樹上一插，把步槍架在匕首上，克制住槍身的抖動。”這句話引起了我的注意。

師：這是人物的——

生：動作描寫。（板書。）

生：這樣寫把當(dāng)時緊張的氣氛寫了出來。

生：這樣寫能看出楊子榮很勇敢。

生：這樣寫好像楊子榮就站在我的面前。

師：是呀，用動作描寫就把故事寫得更形象、生動了，人物形象也豐滿了。好方法！課文中還有哪些語句引起了你的注意？

生：“他一面緊張呼吸，一面盯著這個撲過來的兇惡敵人……”

師：這是人物的——

生：神態(tài)描寫。（板書。）

生：從中能看出當(dāng)時情況很危急。

生：可以看出楊子榮很緊張。

師：對！這個描寫很真實，實事求是。楊子榮是人不是神，遇到這樣的猛虎緊張一點也正常。

生：可以看出楊子榮很認(rèn)真。

生：楊子榮聚精會神。

師：俗話說，相由心生。人物心里有什么，動作、表情中就會有什么。這樣寫人物的形象就有了一種立體感。回顧上面的這段話我們不難發(fā)現(xiàn)，作者運用多種描寫方法相結(jié)合的方式將故事寫得形象、具體、生動，讓讀者讀了有一種身臨其境之感。明白了嗎？

生：明白了。

師： 那好，大家就試著運用這種方法，將你找到的那件事中怎樣“挑戰(zhàn)困難或化險為夷”部分說一說，我們看誰說得具體、形象、生動。

（生稍作思考。）

生：我想說說我是怎么闖黑路的。

師：請！

生：走在漆黑的小路上，我的心怦怦直跳，感覺都要從嗓子眼跳出來了，臉上不停地流汗。腳步不由自主地加快了，但就是感覺腿不太好使，就像綁了沙袋一樣沉。總感覺后面像是有一個人在追我，我不時地回頭看一看，結(jié)果什么都沒有。一想到超市里的那些小食品，心想：為了吃，還是闖吧！就這樣，我跌跌撞撞地跑到了超市。

師：為她精彩地闖黑路鼓掌！像她這樣說就說得形象、具體了。請大家再和同桌互相說一說。記住，要相互提醒、相互幫助！

（學(xué)生互相說，教師巡視、指導(dǎo)。）

【點評】這一部分是解決怎么寫的問題，也是本節(jié)課的重難點部分。如何突破呢？一是降低難度。眾所周知，如何把一篇文章寫具體不但是這節(jié)課的重難點，也是整個小學(xué)階段作文教學(xué)的重難點。教者將“勇敢面對的事”分解成兩部分來寫（即“遇到困難或危險”和“挑戰(zhàn)困難或化險為夷”），然后逐一突破。雖說有點程式化、公式化的嫌疑，但對學(xué)生來說還是有幫助的，利大于弊。二是讀寫結(jié)合。葉老說過：“語文教材無非就是個例子。”教者以《楊子榮打虎》一課為例，結(jié)合本次習(xí)作的特點，似層層剝筍，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來，逐層推進，步步為營，扎實有效。

四、根據(jù)要求，寫寫“勇敢”

師：孩子們，學(xué)習(xí)和生活中這樣勇敢面對的故事很多，我們不妨當(dāng)當(dāng)小作家，將故事寫下來，別人讀了一定會很敬佩你。想不想試一試？

生：（異口同聲。）想！

師：怎么寫呢？先來看要求。

（多媒體出示。）

1.在自己的學(xué)習(xí)和生活中，選擇一件勇敢面對的故事，也可以寫自己看到的勇敢的故事。

2.在寫作時要以課文為例子，重點寫清遇到的困難或危險和如何挑戰(zhàn)困難或化險為夷這兩部分內(nèi)容。要試著運用多種描寫方法將故事寫得形象、具體、生動。

3.題目自擬。

（學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。）

【點評】作文課，歸根結(jié)底是實踐性很強的課程。不管前面幾個環(huán)節(jié)練得有多充分，最后必須過渡到寫這一環(huán)節(jié)上。只有寫，學(xué)生的思維才會更縝密，表達能力才會提高得更快。

（作者單位：哈爾濱市雙城區(qū)萬隆中心校）

編輯/趙卓然