構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

楊琳

教育的真正目的是自我教育，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，應(yīng)用知識解決生活中的實(shí)際問題。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要讓學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。”陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”

教師要?jiǎng)?chuàng)造一些條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)感興趣，能讓他們感到學(xué)習(xí)是快樂的。只有學(xué)生有這樣的意識，他才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激活教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有效課堂

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)就是從直觀到抽象，整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍以形象思維為主，小學(xué)階段的學(xué)生對自己感興趣的事情會(huì)盡力去完成。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種問題和故事情境，讓學(xué)生愿意參與到里面，發(fā)揮他們的有效能動(dòng)性。讓學(xué)生產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的想法，積極參與活動(dòng)，愿意學(xué)，課堂效率才能提高。

如：在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，感知圓的周長，我先讓學(xué)生動(dòng)手制作圓的模型，用手摸一摸，然后說說：“什么是圓的周長？圓的周長是一條什么樣的線？”上課時(shí)，我讓學(xué)生用繩子測量或者用圓滾動(dòng)測量，學(xué)生特別愿意參與到這樣的活動(dòng)中，一邊動(dòng)手操作，一邊發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也解決了問題。學(xué)生帶著問題測量、計(jì)算、動(dòng)腦思考，形象思維和抽象思維交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)的積極性高，興趣足。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在師生和諧討論的氛圍中進(jìn)行的。教師給予的是：激活教材，引領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，使他們發(fā)揮自己的主體作用。

再如：在教學(xué)“7的認(rèn)識”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識7，同時(shí)還要掌握7以內(nèi)數(shù)的順序。我想首先要用好教材中的主題圖，讓學(xué)生通過生動(dòng)有趣的畫面、圖景，感知7的意義，認(rèn)識7，并清楚地看到7在生活中所代表的事物。這樣教就可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)的能力和觀察的能力，同時(shí)又把7深深地印到了腦海里，而不是讓學(xué)生機(jī)械地認(rèn)識7。學(xué)生自己利用擺小棒、計(jì)數(shù)器、刻度尺、畫點(diǎn)子圖等多種表現(xiàn)方式來認(rèn)識、感知7的存在。通過這一段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維開始活躍，從心里愿意和老師及同學(xué)一起學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識。

二、激活學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)

每個(gè)人在內(nèi)心深處都會(huì)有一種需求，那就是被認(rèn)可，被表揚(yáng)，希望自己是一位創(chuàng)造者，是一位發(fā)現(xiàn)者。

在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，我是這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的：“下面我們以25+8為例，同桌兩個(gè)人為一組，借助手中的小法寶（小棒、卡片、計(jì)數(shù)器），來試著擺一擺、想一想、說一說、算一算，看看誰最會(huì)動(dòng)腦筋，方法最奇妙。”學(xué)生以小組為單位展開討論活動(dòng)，他們在積極思考。我再次追問：“同學(xué)們真愛動(dòng)腦筋，通過自己擺一擺，同桌議一議，想出了這么多的好方法，你最喜歡哪一種？選你最喜歡的方法說給你的伙伴聽。”學(xué)生既思考了算法，明確了算理，又在多樣的算法中進(jìn)行了優(yōu)化。

再如，在教學(xué)“比例尺”這部分知識時(shí)，如果將這節(jié)課直接與分?jǐn)?shù)（倍數(shù)）應(yīng)用題“掛鉤”，從“轉(zhuǎn)化”的角度進(jìn)行教學(xué)，則只須稍加訓(xùn)練、點(diǎn)撥，就能收到“水到渠成”之效。

出示例題后，我先幫助學(xué)生從以下幾個(gè)方面去理解題中“比例尺是1：6 000 000”的含義：

（1）分?jǐn)?shù)——圖上距離是實(shí)際距離的；

（2）倍數(shù)——實(shí)際距離是圖書距離的6 000 000倍；

（3）長度——圖上1厘米相當(dāng)于實(shí)際距離的6 000 000厘米（60千米）等。

在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生分析題意，展開討論，進(jìn)行多項(xiàng)求解。

由（1）得：15÷ =

90 000 000厘米=900公里；

由（2）得：15×6 000 000=90 000 000厘米=900公里；

由（3）得：6 000 000×15=90 000 000厘米=900公里；或者直接這樣計(jì)算60公里×15=900公里。

這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生的計(jì)算速度提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的推測能力，更激起了學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識與以往學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。

三、激活自我評價(jià)，使學(xué)生會(huì)學(xué)

學(xué)生的注意力非常短，如何使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持高度的注意力？要讓他們不斷獲得成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，必須時(shí)刻對學(xué)生做出積極、合理的評價(jià)，尤其是學(xué)生的自我評價(jià)，讓他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很快樂。

如，在“有趣的圖形”實(shí)踐活動(dòng)課中，我先后組織了“在釘子板上圍出漂亮的多邊形”“七巧板拼圖大賽”“萬花筒設(shè)計(jì)大賽”等一系列實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)之后舉行了成果展示會(huì)，為學(xué)生開展自評、互評活動(dòng)鋪路；再由學(xué)生個(gè)人自選展示作品，放在展品中進(jìn)行參評，使互評、自評有機(jī)結(jié)合。作品展覽能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)挑出代表自己最佳水平的作品，向教師、同伴、家長展示自己的進(jìn)步和成長，促進(jìn)自我評價(jià)能力的發(fā)展，提高自我教育意識和自信心，這樣的課堂才是有效的。

四、激活分層指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有一定層次的。一個(gè)班級中學(xué)生層次不同，他們的各個(gè)方面都有很大差異，所以教師要全面關(guān)注學(xué)生的差異，考慮到每個(gè)學(xué)生的需求，使他們各有所得，無論是情境創(chuàng)設(shè)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該制訂不同的層次，讓學(xué)生全面參與，使學(xué)生善學(xué)。

例如，在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)”這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)分為3個(gè)層次。即：

1.學(xué)會(huì)用“四舍五入法”保留小數(shù)位數(shù)，能求出小數(shù)的近似值。

2.了解求近似數(shù)時(shí)，保留到某位所表示的精確程度，理解求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)后，小數(shù)末尾的“0”不能去掉。

3.根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的方法求近似值。

面對新課程的挑戰(zhàn)，每一位教師都必須做到深入研究教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建有效課堂，積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：哈爾濱市虹橋第一小學(xué)）

編輯∕宋 宇