淺談?wù)鎸?shí)語料的有效輸入對大學(xué)生閱讀理解能力的影響

張蕾+付承梅

摘要：對于語言學(xué)習(xí)者而言，閱讀是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵因素，同時也是學(xué)習(xí)一門語言的主要途徑，因此，閱讀作為一種重要的語言技能備受關(guān)注。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，其語言輸出能力仍然很弱，主要表現(xiàn)在口語表達(dá)和寫作上。究其原因，輸出能力弱在于輸入的數(shù)量或質(zhì)量不夠，即聽和讀練習(xí)得不夠。文章從大學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀入手，結(jié)合國外學(xué)者的觀點(diǎn)，將傳統(tǒng)課本與真實(shí)語料做對比，分析其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，淺談將真實(shí)語料有效引入大學(xué)課堂的教學(xué)效果，以及真實(shí)語料對學(xué)生閱讀理解能力的影響。

關(guān)鍵詞：閱讀；真實(shí)語料；閱讀能力；傳統(tǒng)課本；輸出能力

一、引言

閱讀能力是語言習(xí)得的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵之一。有效的英語閱讀是學(xué)生開拓視野、增加詞匯量、掌握語法知識、了解國外文化的重要渠道。然而在我國的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀理解能力差強(qiáng)人意，很多學(xué)生對閱讀理解部分不感興趣，持消極態(tài)度。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力是值得我們關(guān)注的問題。

說到閱讀，就要談到輸入，沒有輸入就談不上閱讀，輸入量不夠或是輸入質(zhì)量不高，何談有效輸出？隨著我國四六級改革的不斷深入，大量真實(shí)的語言材料躍然紙上，大學(xué)英語考試正一步步向雅思、托福等國際權(quán)威考試靠近。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)這種改變，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)適當(dāng)?shù)剌斎胝鎸?shí)語料。

二、真實(shí)語料的概念

近年來，國外很多學(xué)者對真實(shí)語料做了深入的研究并下了定義， Harmer（1983）認(rèn)為，真實(shí)語料是為本族語使用者設(shè)計的，而不是為語言學(xué)習(xí)者編寫的。Jordan（1997）認(rèn)為，真實(shí)語料是指不以語言教學(xué)為目的而編寫的文章。Johnson， K& Johnson， H（2001）更進(jìn)一步簡化了真實(shí)語料的定義，認(rèn)為真實(shí)語料是語言實(shí)際使用的真實(shí)實(shí)例，而不是為語言教學(xué)目的而特別編寫的樣本化的文章。綜上所述，盡管各學(xué)者給出了不同字面的定義，但概括來說，所謂的真實(shí)語料是為母語使用者編寫的文章，并不是以教學(xué)為目的編寫的。

三、真實(shí)語料與課本

近年來，我國高校所使用的英語課本歷經(jīng)了多次改版，真實(shí)語料的引入大大增多，選材的內(nèi)容也更貼近生活，但考慮到我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律及現(xiàn)狀，教材在編寫上對真實(shí)語料部分作了適度的刪減或替換，使其簡單易懂，更多地強(qiáng)調(diào)了詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)的傳授，而非真正原汁原味的真實(shí)語料。

Velazquez（2007）認(rèn)為，外語教師常用的兩種教學(xué)材料為真實(shí)語料和簡單化了的教材。他認(rèn)為兩種材料都有其價值。但兩者相對比，Velazquez更喜歡被簡化了的課本，在他看來，簡化了的課本強(qiáng)化了基礎(chǔ)詞匯和語法，為學(xué)生們更好地閱讀真實(shí)語料做了很好的鋪墊，更容易被學(xué)生理解并接受。Tomilson（2001）認(rèn)為經(jīng)過設(shè)計的課本將重心放在詞匯、句式及語法的學(xué)習(xí)上，對學(xué)生來說是很有幫助的。

被重新編譯的課本中有學(xué)生熟悉的詞匯及句式結(jié)構(gòu)，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課本的優(yōu)勢，但同時也存在著不足：課本的教學(xué)目的性強(qiáng)，相對缺少趣味性，對真實(shí)語言環(huán)境介紹得少之又少（Horwitz，2008）。 “很不幸的是，很多課本的編輯缺少邏輯性和趣味性，盡管包含了很多復(fù)雜的句式，但仍無法體現(xiàn)出真實(shí)的語言特點(diǎn)及語境”（Hwang，2005）。Berado（2006）認(rèn)為，非真實(shí)語料是為了學(xué)習(xí)語言的目的而編寫的，這種類型的文章句式結(jié)構(gòu)單一，句子不夠完美，讀起來不夠順暢。

而真實(shí)語料則能為讀者還原真實(shí)的語言，為學(xué)生提供真實(shí)語境，具有時新性、趣味性的特點(diǎn)。Shrum and Glisan（2000）認(rèn)為，真實(shí)語料為真實(shí)語言及文化的呈現(xiàn)提供了有效的方法。“學(xué)生們越早地接觸真實(shí)語料，就會越快地發(fā)現(xiàn)閱讀理解不單是對一個個詞的理解，而是一種技巧的培養(yǎng)，一種對口語和寫作都有幫助的技巧”（Swaffar，1981）。Hwang（2005）認(rèn)為：真實(shí)語料是交互性的，而課本是指導(dǎo)性的。如果學(xué)生希望能夠像講母語的人那樣有效地使用這門語言，單純依靠課本是不夠的。Bell（2005），比較真實(shí)語料與課本，學(xué)習(xí)課本的學(xué)生相比閱讀理解能力會比讀真實(shí)語料的弱。因?yàn)楹唵位恼n文對理解力是不利的。

Su（2007）綜合了關(guān)于真實(shí)語料與課本的不同文獻(xiàn)，（Beeching，1982； Byrd&Reid，1995；Hwang，2005；Jioner，et al.1989； Mueller，2003； Porter&Roberts，1981），總結(jié)說，課本不能真實(shí)地反應(yīng)出真實(shí)語言的使用，并且課本是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。學(xué)生對課本是不感興趣的。Velazquez（2007）鼓勵使用真實(shí)語料，他相信真實(shí)語料能夠拉近學(xué)生和文章的關(guān)系，縮短文化障礙，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的接觸外面真實(shí)世界的機(jī)會。但同時，真實(shí)語料也存在不足。真實(shí)語料的選擇要慎重，如果不適合所授課年級的學(xué)生，只會帶來適得其反的結(jié)果。

四、真實(shí)語料的選擇

Berado（2006）認(rèn)為報紙、雜志、電視節(jié)目、電影、歌曲、文學(xué)作品以及互聯(lián)網(wǎng)都是真實(shí)語料的來源。將真實(shí)語料作為閱讀材料引入課堂，存在的一個最大不足就是生詞。所以，在選擇真實(shí)語料的時候要注意到材料易讀性、適宜性。所選擇的真實(shí)語料要符合學(xué)生的閱讀水平，生詞量太大或是句式結(jié)構(gòu)太過復(fù)雜，都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

簡單來說，真實(shí)語料的選取要回答以下的問題：文章是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是否適合該層次學(xué)生閱讀；是否有利于教學(xué)；選取的文章可以學(xué)習(xí)到什么；對學(xué)生來說難還是簡單；文章的結(jié)構(gòu)合適還是復(fù)雜；文章包含了多少新詞匯；與課本相關(guān)嗎；文章是真實(shí)語料嗎；文章內(nèi)容吸引學(xué)生嗎；是否能捕獲學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生一步步讀下去。這些問題都考慮到了，相信這篇真實(shí)語料的引入就可以稱之為有效了。

五、真實(shí)語料在課堂上的使用

現(xiàn)在，課堂上越來越重視真實(shí)材料的引入，因?yàn)槟軌蚪o學(xué)生們帶來“真正的語言”（Berado，2006）。在課堂上引入真實(shí)語料能夠“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，更好的積累語法及詞匯知識，提高學(xué)生對于讀寫的認(rèn)識（Murdoch，1999）”。Guariento和Morley（2001）也同樣認(rèn)為把學(xué)生放在真實(shí)語言里，得到全新且真實(shí)的信息，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)習(xí)英語來講非常重要。大體上來講，動機(jī)就是指學(xué)習(xí)一門語言的渴望，使學(xué)生能夠主動投入時間精力去學(xué)習(xí)的能力。人們之所以會覺得學(xué)習(xí)母語很容易，是因?yàn)樗俏覀兂砷L的一部分，只有學(xué)會了這門語言才能在社會中生存。相反，學(xué)習(xí)母語外的語言就不那么容易了，因?yàn)椴粫@門語言，依舊可以在社會上生活、交流。這就是動機(jī)在語言學(xué)習(xí)者中的重要性。現(xiàn)如今，課本上包含真實(shí)語料的部分越來越多，也充分體現(xiàn)了真實(shí)語料在語言教學(xué)過程中的重要性。

知識背景在閱讀理解過程中起到了非常重要的作用。知識背景有助于學(xué)生在閱讀過程中將注意力放在知識的輸入上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力及記憶能力（Ellis，2001）。閱讀真實(shí)語料有助于背景知識的積累，通過有效的閱讀了解文化信息，增大詞匯量，縮小文化障礙，有助于更地的理解文章的內(nèi)容。

閱讀興趣在閱讀過程中是很重要的一個因素，很多學(xué)生一看到閱讀就頭疼，沒有閱讀的欲望何來能力的提高。課本上的很多文章里介紹的人物、事件相對久遠(yuǎn)，學(xué)生自然沒有興趣，而真實(shí)語料為學(xué)生呈現(xiàn)了真實(shí)的、時新的話題，能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，使其了解最近發(fā)生的事，時新性很強(qiáng)，符合當(dāng)下大學(xué)生的求知需求。授課過程中可以選取和授課單元話題相同或相近的真實(shí)語料素材，既能依托課本講授詞匯、語法，又可以拓展學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生主觀閱讀的積極性，同時豐富了教師的教學(xué)素材，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

概括來說，在課堂上有效輸入真實(shí)語料有以下優(yōu)勢（Berado，2006）：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；為學(xué)生提供真實(shí)的文化信息；更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為教師增添了新的教學(xué)方法。

六、結(jié)語

真實(shí)語料是真實(shí)生活的一部分，能夠?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)者帶來真實(shí)的資源，對提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力有很大的幫助。但這并不意味著要摒棄我們的教材，我們的教材立足在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，符合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教材與真實(shí)語料各有利弊，在語言教學(xué)過程中，將真實(shí)語料適當(dāng)?shù)厝谌氲秸n堂中，結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)，能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

在我國，真實(shí)語料憑借其自身的優(yōu)勢，受到越來越多教育工作者的重視，被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)上，而閱讀教學(xué)上的應(yīng)用相對較少，因此將真實(shí)語料運(yùn)用在大學(xué)英語閱讀課堂上的實(shí)踐性還需要不斷的研究，如何有效地輸入到大學(xué)英語課堂還要進(jìn)一步探究和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Velazquez，A.C& Redmond， M.L.（2007）.The Use of Authentic Texts in the K-12 Spanish Program. In McCoy， L.P. （ED），Studies in Teaching 2007Research Digest. Research Projects Presented at Annual Research Forum.NC，Winston-Salem. p133-138.

[2]Tomilson，B. （2001）.Materials development，In Carter，R.& Nunan，D.（Eds）. The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages.Cambridge：Cambridge University Press.

[3]Horwitz，E.K.（2008）.Becoming a language teacher：a practical guide to second language learning and teaching. Boston：Pearson Education.

[4]Hwang，C.C.（2005）.Effective EFL Education through Popular Authentic Materials.Asian EFL JournalVol7（1）.90-101.

[5]Shrum，J.L.& Glisan，E.W.（2000）.Teachers handbook： contextualized language instruction. Boston： Heinle & Heinle.

[6]Berardo，S.A.（2006）.The use of authentic materials in the teaching of reading. The Reading Matrix，6.2，60-69.

[7]Guariento，W.& Morley.（2001）.Text and task authenticity in the EFL class-room.ELT Journal.55.4，347-353.