室內設計教學體系中可視化技能的強化策略

史洪

(常州工學院藝術與設計學院，江蘇常州213022)

室內設計教學體系中可視化技能的強化策略

史洪

(常州工學院藝術與設計學院，江蘇常州213022)

文章通過分析室內設計中可視化技能的概念、作用，以及可視化圖表圖像與室內設計流程的對應關系，根據強化思維與圖像對應關系的原則，提出了室內設計教學體系中強化可視化技能的方法。

室內設計；教學；可視化技能

“可視化”一詞來源于英文單詞“Visualization”，其中文意思解釋為“形象化、可視化”，文中選取“可視化”的解釋，更準確地表示為可以通過視覺器官被感受?？梢暬寄苁鞘覂仍O計師必須掌握的一項重要技能，設計師通過視覺圖像語言把設計內容和設計理念傳達給客戶，客戶是否認可該設計很大程度上取決于該圖像在視覺上的表現力和感染力。另外，早在1949年就有美國學者通過學工程的學生做過可視化技能測驗，得出的結論是可視化技能是可以通過訓練和強化得到提高的。因此，在室內設計課程的教學過程中有意鍛煉和強化學生的可視化技能是教學的一項重要內容，并且能夠行之有效。

一、可視化圖表圖像及其作用

根據美國學者Goldschmidt的理論，圖像是可視化的重要組成部分，有三種不同形式的可視化圖像：感覺圖像、意向圖像和圖表圖像。感覺圖像即通過人的感覺器官看到或體驗到的客觀世界的圖像。意向圖像即通過人類的大腦把感覺圖像再加工形成的另一種主觀圖像。圖表圖像是繪制于紙面上的圖像。感覺圖像和意向圖像僅對本人而言可視，圖表圖像可以被他人可視，因此可以像語言一樣運用于交流，圖表圖像是感覺圖像和意向圖像的外化表達。

隨著科技的發展，從傳統的手繪圖紙到計算機軟件效果圖，可視化圖像趨于多樣化、具象化、形象化。室內設計過程就是通過運用不同的圖表圖像來解決設計問題的過程，但是單一地運用任何一種圖像表現方式能都不能順利完成整個室內設計過程，室內設計是各類可視化圖表圖像的綜合運用，表1整理了室內設計過程中可以運用的可視化圖表圖像，并闡述了這些圖像在室內設計過程中的作用。

二、可視化圖表圖像與室內設計教學流程的匹配

室內設計是解決人與空間、人與環境、人與人之間關系問題的復雜過程，除了藝術性，更強調功能性、條理性、原則性，以及可持續性等。

表2是室內設計教學流程和對應的可視化圖表圖像。該表梳理了室內設計教學中需要讓學生掌握的室內設計流程，并列出相對應的可視化圖表圖像，便于在教學過程中訓練并強化使用。

室內設計分為7個階段：解讀任務、調研資料、繪制草圖、設計方案、深化效果、匯報設計、評估設計。

表1 可視化圖表圖像及相應的作用

表2 室內設計教學流程和對應的可視化圖表圖像

解讀任務階段，學生要根據教師下發的設計任務書，了解項目內容及要求，明確設計空間特征和要解決的問題。通過現場調研或解讀建筑藍圖對將要設計的空間產生感覺圖像。

接下來圍繞項目主題展開調研，收集解決問題的方案及需要的數據資料等。通過實地調研，收集書籍資料、電子資料等方式，積累更多的感覺圖像，并在腦海中產生一系列意向圖像，繪制思維導圖，縱向梳理解決問題的方法。

繪制草圖階段即將之前產生的意向圖像通過草圖、泡泡圖等方式表達出來，橫向上發散思維，選擇最優設計理念及設計方案。

設計方案階段是整個設計流程中最核心的階段，在這個過程中設計師將自己全部的設計想法轉變為圖像語言，通過圖像發現問題，通過圖像解決問題，所以完整、清晰地繪制圖像在這個過程中非常重要，尤其是CAD方案圖。

方案全部定好以后，接著就進入深化圖紙效果階段，主要是效果圖的渲染和表現。藝術化的效果圖能突出主題效果，為方案設計加分，反之就會弱化設計。

圖紙全部繪制好以后，就進入匯報設計階段，這個階段主要是運用圖像語言加少量文字語言，制作匯報PPT。

最后是設計評估階段，教師根據之前的設計要求，逐條對學生的設計進行評估，給出評估得分

及修改意見，學生根據意見修改設計方案。

三、強化可視化技能的方法

根據可視化圖像的三種形式，以及室內設計流程和對應的可視化圖表圖像，在室內設計系列課程的教學過程中強化可視化技能就會變得有據可依，其基本原則就是強化思維與圖像的對應關系，具體方法如下：

(一)任務布置前置化，圖像引導思維

表3有A、B兩種講課方法，A是最傳統也是一般教學中常用的教學方法，先陳述相關理論，包括概念、原則、方法論、案例等，然后布置課后作業。這種方法看似很科學、很合理，但是在室內教學實踐中存在一些弊端，理論部分的內容學生很難真正聽進去，認真聽的意愿也較小，原因就是他們腦子里沒有圖像，純粹的概念不能激起學生的興趣。B方法看似不可思議，但是經過教學實踐證明是收效較好的方法，適用于室內設計課程的教學。先把學習任務布置給學生，比如作業要求設計一家餐飲店，除了告訴學生基本的設計要求外還要和學生一起解讀餐飲店的原始平面圖，讓學生對該空間產生感覺圖像，然后再陳述設計理論，理論聯系任務，理論能夠幫助學生解決任務中可能產生的問題，學生自然會圍繞任務圖像產生相關思維活動，從而大大提高聽課效率和學習效率。

表3 A、B兩種教學方法及效果

(二)調研任務具象化，思維與圖像產生互動

見表4，兩種不同的調研要求產生不同的調研結果。首先調研不僅要有明確的任務，還要逐一細化、具象化，其內容要與課堂設計理論直接掛鉤，比如課堂講解空間設計要素有色彩、空間尺度、機理、比例等，那么調研任務就要將這些列出，圖文并茂地給學生講解清楚，學生在上課的時候搞清楚了相關圖像和概念的對應關系，調研的時候任務明確，就會在完成任務過程中模擬課堂內容，在實地調研中實物圖像會與大腦中的思維產生互動，從而留下深刻的印象，然后學生通過攝影、手繪草圖等方式記錄感覺圖像，把感覺圖像轉化成圖表圖像，并通過課堂所學理論用文字語言分析圖表圖像的特征，至此完成了可視化與理論的互動和強化。

表4 A、B兩種調研要求和調研結果

(三)設計思維導圖化，思維轉化成圖像

人的思維有連續性、跳躍性，還有遺忘性。設計過程中將設計思維轉化成思維導圖便是將無形的大腦信息可視化，圖1是學生所做的龍貓主題餐廳設計過程中的思維導圖。這么做有利于加速思維，激發大腦潛能；有利于記錄、整理、修改設計師的想法；有利于設計師整合所學設計理論，有利于設計師整合思想，與他人的思維共享和交流。

圖1 學生手繪思維導圖

意向圖像轉化成圖表圖像在上文已有解釋，在繪制草圖階段主要指繪制大量設計概念方案，思維引導圖像，圖像激發思維。

(四)計算機輔助設計課程集中化，圖像激發思維

由表2可知，計算機制圖技能是室內設計教學流程中重要的可視化技能。計算機制圖能力在室內設計過程中有兩大重要作用，一是表達設計思想，二是激發設計思想。作用一顯而易見，其自然成為教學強化的重點，很多設計院校分學期增加制圖軟件課課時，就是為了讓學生能熟練掌握各項設計制圖軟件，最后能做出好的圖像效果。作用二由于其隱蔽性，在教學中經常被忽視，殊不知過程的可視化比結果的可視化更為重要，激發創意比表達方案更為重要。表5對比了針對計算機輔助設計課程兩種不同的培養方案，方案A為國內大部分設計院校培養方案，方案B來源于美國俄克拉荷馬大學室內設計系培養方案。通過對比，顯然強調教學形式連續、整體；教學目的基礎入門、簡單、快速表現；教學過程強調循序漸進的培養方案B更科學合理。

表5 關于計算機輔助設計課程A、B兩種培養方案比較

(五)設計方案實物模型化，實物圖像開拓思維

室內設計是對空間的規劃和處理，設計過程中涉及空間與空間的關系、空間和家具的關系，以及空間和人的關系等。手繪空間甚至計算機模擬空間，雖然能在一定程度上幫助設計者理解空間及空間中的其他事物，但是在可視程度方面遠沒有實物模型直觀，所以在室內設計實踐教學中強調實物模型制作非常重要，能幫助學生在實物模型的制作過程中感受到設計對象之間的空間、尺度關系，從而不斷調整方案使其更加合理，因此在室內設計教學實踐環節加入實物模型制作要求是非常有必要的。

四、結語

可視化技能是提高室內設計專業的學生專業設計創意能力、表達能力、綜合設計能力的一項重要技能。該技能的訓練不該僅局限于某一門或者幾門專業課，它應該貫穿于整個室內設計專業培養體系中，然后在具體的每一門課程中得到體現和深化。對可視化技能強化方式的研究可以從橫向和縱向兩個方面著手，橫向上通過課程設計對比不同方法下學生的學習情況，然后總結更優方案；縱向上通過學生專業成績動態變化，觀察記錄學生在校四年其可視化技能及專業能力的發展和提高的成績，分析其變化原因，最后將橫縱用兩個方面的研究結果指導教學實踐。

綜上，可視化技能的強化依賴于科學的、循序漸進的培養方案以及細化、深化、不斷改進的教學實踐，期待更多專業教師參與該教學實踐研究，讓更多的學生從中受益。

[1]NUSSBAUMER L.The relationship between learning styles and visualization skills among interior design students，interior design educator council[J].Journal of Interior Design，2000，26(1)：1-15.

[2]NUSSBAUMER L.Theoretical framework for instruction that accommodates all learning styles，interior design educator council[J].Journal of Interior Design，2001，27(2)：3-15.

[3]傅祎.脈絡立場視野與實驗[D].北京：中央美術學院，2013.

[4]林金梅.思維導圖在室內設計創新中的研究與應用[D].南京:南京林業大學，2012.

責任編輯：莊亞華

10.3969/j.issn.1673-0887.2017.01.022

2016-07-12

史洪(1982— )，女，講師。

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1673-0887(2017)01-0112-05

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