高校學生榜樣激勵機制的建構

朱建國

(常州工學院體育教學部，江蘇常州213032)

高校學生榜樣激勵機制的建構

朱建國

(常州工學院體育教學部，江蘇常州213032)

學生榜樣激勵機制與校園主流價值觀的有效傳遞息息相關。針對高校學生榜樣激勵機制問題，從系統角度對機制的集合性、結構性、相關性、目的性、層次性和適應性等屬性內涵進行了解析，據此構建了高校學生榜樣激勵機制模型——激勵機制適應式控制系統模型，并從榜樣激勵機制實現的管理與控制節點和功能結構兩方面闡述了其基本內容，提出模型應用的要求。

學生榜樣激勵機制；系統原理；控制節點；功能結構

榜樣激勵教育作為學校一種重要的學生思想教育形式，如要有效傳遞其凝聚的主流價值觀、正能量，滿足學生思想需求，有賴于榜樣激勵機制的構建。

近幾年，圍繞榜樣激勵教育機制問題，許多學者從不同的角度和層次進行了有針對性的研究，提出了榜樣激勵的教育、目標和強化機制，機制重構的共性、共融、共生和共建原則，以及多元化榜樣教育模式等，極大地促進了學生榜樣激勵機制的研究。為切實提高對高校學生榜樣激勵教育實踐的指導作用，我們以機制的屬性研究為切入點，根據高校學生價值觀和人生觀形成的條件，在前人探索的基礎上，運用現代激勵理論和系統理論，深入分析高校學生榜樣激勵機制模型建構問題，旨在為高校榜樣激勵教育提供思想方法。

一、榜樣激勵的機制與屬性以及系統原理概述

長期以來，基于心理學、激勵理論和傳播學等理論的學生榜樣激勵機制研究(見表1)，一定程度上反映了榜樣激勵實現的客觀條件，以及高校學生教育環境的基本要求。在高校教育環境不斷發展變化的背景下，榜樣及其精神，激勵及其手段，對學生教育作用日益弱化，榜樣激勵機制出現“失靈”，已難以較好地服務高校學生思想教育工作，更不利于榜樣激勵教育的深入開展，這主要是榜樣激勵的機制與屬性出現不對等造成功能失缺的結果。

學生榜樣激勵具有代際差異性和時代性特點，其機制內涵及其構成涉及多方面因素，運行過程是一個多結構、多層次、多功能的運動狀態，系統性十分突出。這既是學校、學生、榜樣激勵內容、媒介、環境和反饋等諸要素有機聯系的反映，也是榜樣教育有效實現的客觀要求。因此，從系統的角度研究榜樣激勵機制及其客觀運行規律，不僅有利于把握榜樣激勵機制的本質屬性以及構成要素，也有利于構建適應時代發展的學生榜樣激勵機制。

表1 高校榜樣激勵機制屬性及其特征

系統原理主要研究“系統的共同屬性與整體運動規律”[1]38，研究組成系統的“要素、體系、過程和發展”[2]19。“它的整體性發展的目的”[2]19，“在于使其所有要素從屬于自己”[2]19，把對象放在系統形式中，始終從整體與部分之間、整體與外部之間相互作用、相互制約的關系中綜合加以考察。通過信息量及對其的控制，使系統呈現有序的運動狀態，內部諸要素逐步形成一個結構和功能。系統、信息、控制貫穿其運行過程的始終。系統方法是實現最佳化目的的一種方法，廣泛應用于經濟、社會等各領域，是解決經濟社會發展問題與矛盾行之有效的方法。

二、榜樣激勵機制系統屬性的特征

事實上，榜樣激勵教育從目標確定到方案決策及其實施過程中進行的協調、控制，均是建立在系統基礎上，它“使其所有要素從屬于自己”[2]19，運行中呈現系統屬性特征，這是它穩定有序，保持良好運行效能的基礎。

(一)集合性

指榜樣激勵機制中激發與調動學生學習榜樣積極性的各種激勵因素，反映了學校人才培養和學生的各種需求。包括激勵主體(學校組織)、激勵客體(學生)，以及各種激勵誘導因素等。

(二)結構性

指榜樣激勵機制中各種激勵因素之間相互聯系、相互作用的方式或者秩序，亦即諸因素在時空連續上形成的相對穩定的排列方式。如信息交流結構、控制結構、強化結構和反饋結構等。結構性是機制保持整體功能的內在依據，也是機制實現優化的根本途徑。

(三)相關性

指榜樣激勵機制中各激勵因素之間相互聯系、相互作用、相互依存、相互制約的關系，是激勵機制整體性的基礎。從本質上看，相關性就是各激勵因素之間的物質和信息的交流。

(四)目的性

指學校組織期望學生行為實現的效應或者達到的目標。這種效應受行為結果的信息所控制，是對榜樣激勵教育環境的適應性。榜樣激勵機制的根本效應就是正確地引導學生，“通過反饋不斷地調整自己的行為，使之逐漸趨達目標”[1]57，實現自身的價值。

(五)層次性

指榜樣激勵機制中各激勵因素具有的質的差別性所表現的系統相異性，即相互聯系的不同層次系統。如由學校、二級學院、專業系和班級等組成的高校榜樣激勵主體系統；由榜樣激勵需求的決策、實踐(行為選擇)和評價反饋等組成的機制實現功能層次。層次性特征，有利于榜樣激勵系統有效抵制環境干擾和影響，協調一致地完成活動任務。

層次性特征啟示我們，研究榜樣激勵機制關鍵在于研究最高層次系統,“因為它形成了其它層次激勵的環境與約束,是其它層次激勵系統得以運行的前提”[3]211。

(六)適應性

指榜樣激勵機制及其運行適應學校的內外環境的特征。榜樣激勵機制的表現過程，必然是它和學校內外環境間相互作用的過程。適應學校的內外環境是榜樣激勵機制有效性的前提。

以上幾方面是榜樣激勵機制系統屬性的基本特征，也是榜樣激勵機制整體運動規律的一定體現。榜樣激勵機制遵循心理學、傳播學等原理，在一定條件下，按照整體運動規律發生作用并導致一定的結果，這是不以個人意志為轉移的。

三、高校學生榜樣激勵機制系統模型的構建

榜樣激勵機制的構建是指學校為實現人才培養目標，根據學生的實際需要，以榜樣的思想、情感和行為等替代性經驗為基礎，制定適當的行為規范和制度，合理配置學生榜樣激勵教育資源，達到學校利益和學生利益的一致。構建學生榜樣激勵機制的實質是通過理性化的制度規范學生的行為，調動學生的積極性，實現有序、有效的教育管理工作。

為進一步揭示榜樣激勵機制運行的特征和規律，更有效地指導高校榜樣激勵實踐工作，根據多年學生榜樣教育的工作體會以及研究，我們運用系統論思想，建構了全新的高校學生榜樣激勵機制模型——激勵機制適應式控制系統模型(圖1)。激勵機制適應式控制系統模型是對學生榜樣激勵機制的特征和變化規律的科學抽象和模仿，它既體現了心理學和激勵理論的指導，也涵蓋了激勵機制的基本構成要素和運行環節，并突出了機制本身不斷變化以適應學生激勵教育的機制的特點，具有一定的理論意義與實踐價值。該模型橫向上表現了榜樣激勵活動的邏輯程序，由榜樣激勵活動管理與控制節點組成；縱向上體現了榜樣激勵活動不同階段機制實現的功能結構，由學校主導的雙向交流結構、適應式激勵控制結構、激勵強化結構和信息反饋結構等組成。

圖1 榜樣激勵機制適應式控制系統模型

(一)主要管理與控制節點

1.榜樣激勵需求方案決策

在激勵理論的指導下，以學校人才培養目標分析為基礎，結合學生的專業背景、素質情況、價值觀和人生目標，擬定和分析榜樣激勵的各種可行方案，并選定最佳方案。主要工作事項有：

1)在共性需求和個性需求分析的基礎上，結合當代大學生的思想狀況、價值觀和家庭背景，對學生榜樣激勵需求進行重要性排序。

2)在分析優秀學生、一般學生、較差學生等不同類別學生的需求滿足基礎上，對高校的目標、價值取向、獎勵內容、評價標準和行為規范等相關榜樣激勵體系及其實施過程與效果進行評估。

3)榜樣激勵主體(學校組織)是學生榜樣激勵方案的決策者，榜樣激勵是否有效、能否有效實現預期目標，它起著決定性作用。因此，學校要充分了解學生榜樣教育的誤區，學習并應用激勵理論，做到學校需要與學生個人需要相結合，做到榜樣激勵與學生對未來的預期相結合。

2.榜樣激勵需求實現途徑

根據榜樣激勵需求決策方案，學校在評估學生所學專業、能力和態度的基礎上，分析并確定榜樣激勵的時間、環節、手段、方法和方式等學生榜樣激勵需求的途徑。

3.榜樣激勵需求實現環境

學生激勵實現的環境是學校創設的。學校要努力從榜樣及其示范行為中探尋與學生對接的可能性，并據此從內在性和外在性兩方面滿足學生需求，如榮譽、獎勵等。

4.榜樣激勵客體的行為選擇

學生行為選擇是以學校榜樣激勵的需求方案、實現途徑以及需求實現環境等為內容進行需求教育的結果。有效引導并激發學生的動機和行為，認識行為的意義，了解學校滿足其需要的實際狀況，目的是激發學生的積極性，使其在校園學習生活中產生學校所期望的行為。學生行為節點是榜樣激勵活動的重要節點，是激勵教育效應的具體體現，也是榜樣激勵教育評價與反饋的關鍵。

5.榜樣激勵效果評估

學生行為導致榜樣激勵的績效，學校根據績效考核體系實施針對性考評，并據此確定對學生績效的回報(外在性獎酬與內在性獎酬等激勵強化物)，滿足學生的需要。如果這一回報能很好地滿足其需要，勢必給學生一個能維持其行為的積極作用(正強化效應)，否則會產生一個減弱其行為的消極作用(負強化效應)。

(二)機制實現的功能結構

1.學校主導的雙向交流結構

這是依據激勵理論，由榜樣激勵主體(學校)和榜樣激勵客體(學生)及其各所涉及要素構成的互聯互動結構(見圖1)，體現了榜樣激勵信息傳遞與主體、客體的關系。從圖1可以看出，主體、客體之間的信息交流始終是雙向的。激勵主體必須了解學生的個人需要、價值觀、人生規劃、能力和素質等，同時向學生闡明學校的目標、所倡導的價值觀、組織的獎酬內容、績效考核標準和行為規范等。而學生則要把自己的能力和特長、個人的各方面要求和打算恰如其分地表達出來。

2.適應式激勵控制結構

這是參照人總是企圖適應不斷變化的環境條件這一特性而構建的一種激勵控制結構。該結構由榜樣激勵方案決策、榜樣激勵途徑、榜樣激勵環境、行為方式選擇、識別評價和信息反饋等構成(見圖1)，其功能實現的要求是：激勵主體及時把握學生的思想動態，及時反饋調整榜樣激勵教育有關措施以適應學生，以求在變化中達到最佳的管理和控制。

3.激勵的強化結構

這是運用激勵強化理論，把激勵行為選擇的結果(榜樣激勵績效以及榜樣激勵需求滿足評價結果)及其給學生帶來刺激的強化物(實物或行為、表情等)組合起來而形成的網狀結構(見圖1)，包括行為方式選擇、榜樣激勵績效、效果評估、需求滿足評價、強化物以及滿意度和期望值比較等。它反映了“反應→刺激”[4]這種相倚關系，揭示了榜樣激勵來自行為結果的強化這一規律。

從圖1“態度和行為方式選擇”開始，順著箭頭方向，可以看出，對“符合組織目標的行為”[4]結果進行的公正評價和獎勵，給學生愉快和滿足，學生的“這些行為得到加強”[4]；反之，若評價和獎勵給學生不愉快和不滿意，符合組織期望的行為發生概率減小，學生的積極性出現消退甚至喪失，榜樣激勵就會績效低下，效果不佳。

4.信息反饋結構

學生榜樣激勵機制運行過程中，信息反饋與交流是基于一個復雜多級遞階的結構，該結構主要由四部分構成，即主客體之間交流反饋、行為方式選擇對激勵方案決策的反饋、激勵績效產生后正負強化反饋以及激勵目標實現后反饋。多級遞階結構是榜樣激勵機制實現穩定運行的保證，是榜樣激勵教育管理的根本。貫穿于機制運行過程中反饋信息，直接影響著學生的積極性。當今學生教育工作，實質上就是要不斷地掌握和了解學生的思想動態，調節學生管理的目標差，逐步使教育管理系統居于最優狀態。

以上諸節點和結構是榜樣激勵機制的構成要素。激勵機制是四種結構的綜合體，是產生系統屬性和功能的根本，也是榜樣激勵機制適應高校學生價值觀漂移、達到最優化的基礎。由學校主導的雙向交流結構對激勵信息具有篩選功能，后三者起引導、規范和制約行為的作用。

四、高校學生榜樣激勵機制系統模型的應用

從圖1可以看出，榜樣激勵機制適應式控制系統模型是一個循環過程，這個循環過程就是激勵主體不斷以榜樣激勵學生的過程。在這過程中，若激勵有效，該機制模型就是一個不斷增強的環路，學生的積極性得到激發，但若激勵措施不當或運作失誤，則是一個不斷減弱的環路，學生的積極性會不斷降低。因此，根據該模型，學校在對學生進行榜樣激勵時，要注意以下幾點：

(一)充分把握學生的需要

對于榜樣激勵，學校和學生的需要是有差異的。學校要實現發展目標、提高人才培養質量、發展校園文化等。而學生則要提高能力、助學業成功、獲得獎勵獎酬以及獲得社會和組織的承認等。學校以榜樣激勵學生時，不能將自己的需要貿然強加給學生，必須結合學生的需要結構以及優勢需要，提供合理的內外獎酬，提高學生的積極性，這樣才能將學校需要轉化為學生個人的需要，從而提高榜樣激勵的效果。

(二)切實提高學生的努力程度

榜樣激勵的目的是為了激發學生的積極性。從圖1可以看出，學生的努力程度不僅與學生的需要是否滿足有關，也與努力后取得成績的期望值大小有關。提高學生積極性應從三方面入手。

首先，提高學生取得成績的期望值。學生取得的成績，不僅受個人能力和校園學習環境等因素影響，也與個人的努力程度有關。因此學校應加強學生教育和校園文化環境建設，給學生提供足夠的成長發展機會，從而為學生實現個人的需求創造條件。

其次，提高對學生的獎勵水平。對學生的獎勵意味著學校對學生努力程度的肯定。學校對學生取得的成績進行評價與獎勵，會引起學生對是否公正、公平的評判，學生會產生相應的心理感受。因此，學校應不斷提高對學生取得成績的評價水平，做到評價公平、公正，增強學生成績與學校獎勵的聯系，做到獎懲及時，只有這樣，才能夠不斷提高學生的努力程度。

最后，提高學生對高層次成就的需要。對于高校學生而言，高層次需要是其個人奮斗目標的實現，激發高成就需要非常有利于提高其積極性和努力程度。榜樣激勵是高層次需要教育的一種很好載體，其激勵水平取決于期望值大小及其滿足學生主導需要的程度。學校及其學生管理者要努力讓學生感受到其目標實現的滿足感，使學生不斷受到榜樣激勵，讓學生相信“努力—績效—獎勵—目標”之間的密切聯系。

(三)不斷推動學校辦學目標的轉化

如前所述，榜樣激勵是為了提高學生的積極性和努力程度，是學校實現辦學目標的手段。因此，為了更好地實現學校辦學目標，必須將目標分解細化，使之成為考核學生成績的準則，通過組織同化，培養學生對學校的認同感，使學生將學校辦學目標轉化為個人目標。

五、結論

1.把握榜樣激勵機制的本質屬性以及構成要素，從而構建適應時代發展要求的榜樣激勵機制，有賴于從系統整體的角度進行科學的、系統的激勵機制設計。

2.學生榜樣激勵機制具有系統屬性，它的客觀特征包括集合行、結構性、相關性、目的性、層次性和適應性6個方面，這是榜樣激勵機制整體運動規律的體現。

3.高校學生榜樣激勵機制模型是對高校榜樣激勵機制的特征和變化規律的科學抽象和模仿，它體現了激勵理論和系統論的指導，涵蓋了激勵機制的基本構成要素和運行環節，對學生榜樣激勵實踐具有一定的理論與實踐指導意義。

4.應用學生榜樣激勵機制系統模型應以把握學生需要為基礎，以提高學生的努力程度為重點，以實現學校期望目標為終極目標，這樣才能使榜樣激勵處于最佳狀態。

[1]曾廣容，易可君，歐陽緒清，等.系統論 控制論 信息論與哲學[M].長沙：中南工業大學出版社，1988：38.

[2]高林.現代管理科學基礎[M].北京：中國展望出版社，1984：19.

[3]肖文.企業激勵機制的系統特征分析[J].成都大學學報(自然科學版),2005(9):210-213.

[4]激勵強化理論[EB/OL].[2016-07-01].http://baike.so.com/doc/5799312-6012109.html/.

責任編輯：莊亞華

10.3969/j.issn.1673-0887.2017.01.020

2016-07-06

朱建國(1965— )，男，副教授。

江蘇省教育廳2014年度高校哲學社會科學研究一般項目(2014SJD498)

A

1673-0887(2017)01-0104-05

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