學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核中常見的問題分析※

◆合肥幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系 張 敏 林春霞

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核中常見的問題分析※

◆合肥幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系 張 敏 林春霞

當(dāng)前高職院校對人才的培養(yǎng)秉承理論知識“必須、夠用”，突出理論服務(wù)于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，也就是人才培養(yǎng)要突出實(shí)踐性。[1]我校幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的考核正是基于這一背景，將傳統(tǒng)的注重學(xué)生技能訓(xùn)練的簡筆畫和手工兩項(xiàng)考核與培養(yǎng)學(xué)生幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力相結(jié)合。這就要求學(xué)生把專業(yè)知識和教育實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，突出考核學(xué)生對理論、技能與實(shí)踐綜合運(yùn)用的能力。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力作為幼兒園教師核心能力之一，它的重要性不言而喻。

我校的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核從2016年14級學(xué)前教育高專開始到目前共組織實(shí)施2次，新的方案在組織和實(shí)施中遇到困難自然在所難免。如何提高新方案實(shí)施的有效性和科學(xué)性，如何通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力的發(fā)展，筆者粗略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、幼兒園教育環(huán)境考核中常見的問題

我校的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核方案規(guī)定4～5人為1小組，考核時(shí)間為3小時(shí)，提前1周抽題確定考核主題，提前準(zhǔn)備材料現(xiàn)場制作，考核主題主要包括主題墻、區(qū)角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從我校兩次組織的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核來看，共有141組564名學(xué)生，其中不及格有6組共25名同學(xué)，通過率為96%。從考核的成績而言，30%的同學(xué)考核剛剛及格處于低分段，通過對不及格同學(xué)及低分段同學(xué)的作品的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中主要存在以下問題：

1.對主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解片面。

主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最能彰顯班級活動(dòng)內(nèi)容的特色，從中可以看到班級近期開展的系列活動(dòng)，以及班級課程內(nèi)容的實(shí)施。而學(xué)生對于主題墻內(nèi)容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見“一棵大樹”就占用了主題墻設(shè)計(jì)的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒有體現(xiàn)。圖二和圖一表現(xiàn)是同樣的問題，僅通過光的反射和折射這單一現(xiàn)象又如何能體現(xiàn)奇妙的光這一主題呢？主題活動(dòng)是系列活動(dòng)，如此簡單的構(gòu)圖和內(nèi)容沒有呈現(xiàn)出真正的主題活動(dòng)。這種單一的創(chuàng)設(shè)手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)，同時(shí)也限制了幼兒的思維。

圖一

圖二

2.重裝飾忽視教育功能。

學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中往往只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，主要表現(xiàn)為不是從教育幼兒的角度出發(fā)，更多的是停留在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能和形式的美觀上，只追求外在的形式，而忽視發(fā)揮環(huán)境在課程實(shí)施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心功能——教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術(shù)審美角度而言，不但美觀也體現(xiàn)了童趣，但作為主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，它的教育功能被忽視。不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，不利于幼兒的全面發(fā)展。可見，在考核中學(xué)生的美術(shù)技能技巧過關(guān)，而將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論運(yùn)用于實(shí)際操作的能力欠缺。

圖三

圖四

3.材料結(jié)構(gòu)單一忽視經(jīng)濟(jì)環(huán)保。

從兩次考核學(xué)生的作品呈現(xiàn)而言，大部分學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所選材料結(jié)構(gòu)單一，沒有體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料選擇的多結(jié)構(gòu)，也很少使用自然材料，忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學(xué)生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過剪貼完成，基本沒有使用自然材料。

當(dāng)然，學(xué)生在考核中還存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容簡單、零散，缺乏整體布局意識；環(huán)境創(chuàng)設(shè)和具體年齡班不適宜，用色花哨導(dǎo)致整體不和諧等問題，但為數(shù)不多就不一一贅述。

二、學(xué)生在考核中常見問題原因分析

造成上述問題的原因是多方面的，但是學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解存在片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新意識，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。

比如，我校開設(shè)了一門《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的微型課程與本門考核是對應(yīng)的，其中幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五大原則：全面益智、適宜獨(dú)特、參與互動(dòng)、環(huán)保安全、童趣活潑，在這門課程中都是重點(diǎn)講授的內(nèi)容。通過考核我們也可以看到，大部分學(xué)生沒有自覺地將這五大原則運(yùn)用到實(shí)際環(huán)創(chuàng)模擬中，沒有將理論的學(xué)習(xí)融入到實(shí)踐的操作中，導(dǎo)致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核方案在考核所在學(xué)期初向?qū)W生公布考核題庫與考核標(biāo)準(zhǔn)，考核前1周以班級為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時(shí)按組抽取備考題目，并在隨后一周內(nèi)自行完成設(shè)計(jì)與材料準(zhǔn)備的工作。可見，如果學(xué)生用心會(huì)有足夠準(zhǔn)備的時(shí)間，各種廢舊材料平時(shí)就可以留心收集。對于考核的標(biāo)準(zhǔn)[2]（見下表），有的學(xué)生沒有認(rèn)真地研究和思考，所以才會(huì)準(zhǔn)備不充分，設(shè)計(jì)的作品達(dá)不到考核的要求。

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作為一種新的考核方式，沒有參照和比較，學(xué)生不能深入了解，出現(xiàn)各種問題也是難免，但值得欣慰的是有多數(shù)學(xué)生的作品還是花費(fèi)心思設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲（圖六）、幼兒園臥房的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（圖七）、區(qū)角環(huán)境娃娃家的創(chuàng)設(shè)（圖八），學(xué)生能把大量的廢舊材料帶到現(xiàn)場，通過三個(gè)小時(shí)現(xiàn)場制作最終呈現(xiàn)出這些符合考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作品，還是非常值得肯定的。

圖五

圖六

圖七

圖八

針對以上問題和原因，筆者認(rèn)為我校學(xué)生在以后的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標(biāo)和考核要求，能夠有的放矢地對抽到的考核主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備；其次要自覺地將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要理論知識進(jìn)行梳理，運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)自己的專業(yè)實(shí)踐，并能夠?qū)⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，做到真正地理論與實(shí)踐融合，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身核心能力的發(fā)展。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中應(yīng)注意的問題

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學(xué)生如何在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中充分發(fā)揮自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平還應(yīng)注意以下問題：

1.提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，發(fā)揮環(huán)境的整體作用。

無論是瑞吉?dú)W的課程理念：環(huán)境是第三位老師，還是大家普遍認(rèn)可的：環(huán)境是無聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環(huán)境對幼兒潛移默化的熏陶作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明中也指出，要充分尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。因此，學(xué)生要理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要教育作用。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)創(chuàng)設(shè)者要有長遠(yuǎn)的眼光和大局意識，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，能夠結(jié)合幼兒園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主題創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，重視幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

學(xué)生提前一周抽到考核的主題后，應(yīng)針對主題內(nèi)容從幼兒角度發(fā)散思維，應(yīng)考慮幼兒會(huì)對相關(guān)主題的哪些活動(dòng)感興趣，哪些材料感興趣，這些活動(dòng)如何通過材料展現(xiàn)出來，怎樣體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。幼兒作為環(huán)境教育的主體，他的參與過程本身就極具教育價(jià)值，也是真正地將互動(dòng)落到實(shí)處。雖然環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核是一種情景模擬，但創(chuàng)設(shè)者要將這種理念融入到自己的作品中。

3.材料選擇多結(jié)構(gòu)，注重自然環(huán)保。

真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視經(jīng)濟(jì)、自然、環(huán)保，創(chuàng)設(shè)者要將這一原則落實(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核中。堅(jiān)持低費(fèi)用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)寶貴資源，如常見的光盤、包裹水果的網(wǎng)兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是盲目攀比，也不是追求設(shè)施的高檔化，創(chuàng)設(shè)者要了解實(shí)情，在環(huán)創(chuàng)考核中盡可能使用自然的、環(huán)保的低結(jié)構(gòu)材料，同時(shí)，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質(zhì)的材料粘粘貼貼。

4.局部色調(diào)與整體統(tǒng)一和諧，避免花哨凌亂。

考核者還應(yīng)根據(jù)幼兒喜愛明亮色彩的心理特點(diǎn)，在色彩的選擇上，應(yīng)以柔美的純色為主，色澤宜單純自然。比如幼兒園通常會(huì)選擇粉色，或淺藍(lán)，或淡綠，或鵝黃等作為幼兒園環(huán)創(chuàng)的主色調(diào)；這些單純、源于自然的色彩，易與單純的幼兒產(chǎn)生共鳴。在為幼兒創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時(shí)，還應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化，又有整體協(xié)調(diào)感，也使色調(diào)易于統(tǒng)一，不凌亂花哨，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)更具有藝術(shù)性。

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核中出現(xiàn)的問題，解決的方法不一而論，希望本文能為在考核中遇到相關(guān)困惑的同學(xué)以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)者提供參考。

備注：本文所選圖片均來自合肥幼專幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核中學(xué)生的作品，謹(jǐn)向以上同學(xué)表示感謝。

[1]張敏.“全實(shí)踐”理念下師范院校教育教學(xué)改革路徑探究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(5).

[2]合肥幼專學(xué)前教育系.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核方案[Z].2016.

[3]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011(7).

※本文系合肥幼專科研項(xiàng)目：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本功及其考核的策略研究（項(xiàng)目編號：hyz2014016）、安徽省高校省級質(zhì)量工程重大教研項(xiàng)目：幼兒園教師核心能力及職前培養(yǎng)策略研究（項(xiàng)目編號：2016jyxm0388）階段性成果。