在高職教育中教師對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性作用淺論

曾 琦 （湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 413000）

在高職教育中教師對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性作用淺論

曾 琦 （湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 413000）

高職藝術(shù)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)的能力較弱，怎樣使學(xué)生提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，是教師的職責(zé)所在。在教學(xué)過(guò)程中教師就需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生掌握適合設(shè)計(jì)課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

高職教育；設(shè)計(jì)課程；主導(dǎo)性

高職教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生是要以能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，有著德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、掌握了藝術(shù)處理制作技術(shù)，能勝任圖文設(shè)計(jì)和制作工作的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。但高職學(xué)生的高職學(xué)生的生源參差不齊，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生有些是沒(méi)學(xué)過(guò)畫(huà)畫(huà)，是由高考中直接進(jìn)入藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的理科生與文科生，其繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)水平為零。有些是普通高中時(shí)因文化成績(jī)不佳，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)繪畫(huà)，最后通過(guò)專(zhuān)業(yè)考試進(jìn)入藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的，其文化基礎(chǔ)或者專(zhuān)業(yè)水平都比較薄弱。有些是繪畫(huà)的基本技能不錯(cuò)，其文化基礎(chǔ)很差。由這三部分組成的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生使得教師對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)的難度大大增加。通常情況下學(xué)生成績(jī)好壞與能力的大小大多數(shù)是與學(xué)生學(xué)習(xí)積極決定的。高職藝術(shù)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)的能力較弱，怎樣使學(xué)生提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，是教師的職責(zé)所在。在教學(xué)過(guò)程中教師就需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生掌握適合設(shè)計(jì)課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、促進(jìn)學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性主要是表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性，所有課程的學(xué)習(xí)都是按照職業(yè)崗位與職業(yè)能力要求相符合的知識(shí)點(diǎn)來(lái)循序漸進(jìn)的，學(xué)生也要有層次的一步一個(gè)腳印打好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)在掌握好知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)需要提高自己的設(shè)計(jì)能力及素質(zhì)，使自己能將所學(xué)的課程知識(shí)與技能較好地與職業(yè)崗位與職業(yè)能力要求相銜接。在能力目標(biāo)方面，高職學(xué)生要加強(qiáng)自己的職業(yè)崗位能力與解決問(wèn)題的能力，成長(zhǎng)為一名是技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才；在知識(shí)目標(biāo)方面，高職學(xué)生要加大技能實(shí)踐訓(xùn)練，掌握基本的設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)與嫻熟的設(shè)計(jì)實(shí)踐知識(shí)；在素質(zhì)目標(biāo)方面高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中要不斷提高品德教育，要有基本的職業(yè)素養(yǎng)。

二、啟發(fā)學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性

課程學(xué)習(xí)都有其延續(xù)的作用，也就是說(shuō)前期課程的知識(shí)是對(duì)后續(xù)課程及實(shí)踐起到奠基石的作用。在課程延續(xù)的形式上，教師可啟發(fā)學(xué)生了解課程知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)，既后續(xù)課程對(duì)前期課程的知識(shí)引用。具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)延續(xù)的方法：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)的回顧性：“似曾相識(shí)”是在新知識(shí)的傳授中提示學(xué)生前期課程的知識(shí)在本次課程的作用，讓學(xué)生吸收新知識(shí)時(shí)，對(duì)前期課程知識(shí)點(diǎn)的記憶與引用。如在《版面設(shè)計(jì)》課程中，其編排的藝術(shù)表現(xiàn)手法就有對(duì)稱(chēng)與均衡，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)早在《平色構(gòu)成》的形式美規(guī)律中學(xué)習(xí)了。在學(xué)習(xí)《廣告專(zhuān)業(yè)》設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，就會(huì)在創(chuàng)意時(shí)會(huì)運(yùn)用到《圖形創(chuàng)意》課程中的知識(shí)點(diǎn)。在《設(shè)計(jì)構(gòu)成》中的知識(shí)會(huì)體現(xiàn)在后續(xù)多種課程中，如《標(biāo)志設(shè)計(jì)》《包裝設(shè)計(jì)》。

二是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的延續(xù)，課外學(xué)習(xí)是課程的延續(xù)和補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的重要組織形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也是從上課時(shí)間延伸到課前與課后。學(xué)習(xí)地點(diǎn)可能是專(zhuān)業(yè)教室、工作室與圖書(shū)館等。教師可啟發(fā)學(xué)生課后多閱讀、欣賞、多思考，可推薦一些優(yōu)秀的書(shū)籍、網(wǎng)站，案例，讓學(xué)生自主地在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的拓展性

1.鼓勵(lì)學(xué)生拓展課程學(xué)習(xí)方式

豐富課程資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能較好的自主學(xué)習(xí)是教師教育教學(xué)的責(zé)任。學(xué)生對(duì)課程資源的吸收，可采取多種學(xué)習(xí)方式，一是線(xiàn)上瀏覽教師的網(wǎng)上課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程解決了教學(xué)資源的共享與不足，適合學(xué)生開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生能進(jìn)行選修式學(xué)習(xí)。二是通過(guò)移動(dòng)方式的學(xué)習(xí)，用QQ、電話(huà)與老師保持交流，數(shù)字時(shí)代知識(shí)的利用更加便捷。教師在課程結(jié)束之前，也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題或布置任務(wù)，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生在這節(jié)課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探究，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性。

2.督促學(xué)生拓展課程學(xué)習(xí)模式

拓展課程學(xué)習(xí)模式可包含知識(shí)性拓展、特長(zhǎng)拓展和實(shí)踐活動(dòng)拓展三大類(lèi)。

在知識(shí)性拓展方面，可通過(guò)實(shí)用的真實(shí)項(xiàng)目來(lái)拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。在課堂實(shí)訓(xùn)中，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)法使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生確定研討主體、自主學(xué)習(xí)、展開(kāi)討論，用以開(kāi)拓思路、鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在《圖形創(chuàng)意》課程中，學(xué)生可體驗(yàn)到崗位分階段強(qiáng)化崗位能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式。首先是在項(xiàng)目任務(wù)的前提下開(kāi)始圖形創(chuàng)作實(shí)踐，在教師有針對(duì)性給予相關(guān)知識(shí)與技能的指導(dǎo)下比較和分析不同的圖形創(chuàng)意典型作品，學(xué)會(huì)欣賞和借鑒。并能用圖形語(yǔ)言準(zhǔn)確的傳達(dá)自己的思想。針對(duì)老師所提出的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生也可將自己的項(xiàng)目單帶進(jìn)課堂，用實(shí)戰(zhàn)來(lái)代替演練。如在《宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)》課程中，學(xué)生可將自己在社會(huì)上接到的設(shè)計(jì)單在課堂上來(lái)完成，這種形式可更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，運(yùn)用較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，在工作崗位中去實(shí)踐。

在特長(zhǎng)拓展方面，可在課外實(shí)踐活動(dòng)中有組織計(jì)劃的通過(guò)參賽培訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)等一系列措施為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。如參與社會(huì)上的標(biāo)志設(shè)計(jì)、主題海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)大賽等。通過(guò)這種拓展學(xué)習(xí)，注重了學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)熱情，能促進(jìn)學(xué)生形成良好健全的人格，具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

四、促使學(xué)生了解課程的融合性

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)是將學(xué)術(shù)課程及職業(yè)培訓(xùn)合而為一，有課程的融合、課程內(nèi)在的融合、社會(huì)知識(shí)的融合、職業(yè)崗位實(shí)際規(guī)范的融合。如《設(shè)計(jì)構(gòu)成》是現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分，構(gòu)成教學(xué)是與專(zhuān)業(yè)課程相融合的。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時(shí)代，設(shè)計(jì)軟件更新較快，學(xué)生常常認(rèn)為學(xué)軟件很重要，可卻往往忽略了其他設(shè)計(jì)知識(shí)的汲取，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中除了技術(shù)的指導(dǎo)，可結(jié)合設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)傳授，嘗試從多個(gè)角度創(chuàng)新教學(xué)，突出課程的特色及應(yīng)用領(lǐng)域，安排大量的實(shí)例講解與示范，作業(yè)布置要考慮到各方面的應(yīng)用。這樣可加深學(xué)生的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，并深刻認(rèn)知“技術(shù)不等于藝術(shù)”。學(xué)生在技術(shù)手段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要善于回顧前期課程的知識(shí)，通過(guò)技術(shù)加以表現(xiàn)。這樣既提高了技術(shù)的嫻熟程度，又加深了對(duì)于設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還提升了自我的設(shè)計(jì)意識(shí)。

總之，教師作為教育的實(shí)施者，發(fā)揮學(xué)生的主體性離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，這更有利于科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]劉江云.淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂中教師的主導(dǎo)性.教育教學(xué)論壇，2013.23

[2]倪宇虹.曹莉淺談教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.02

[3]劉瑩.論“二維構(gòu)成”課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的融合性.藝術(shù)科技，2015.01

[4]張楚廷.課程與課程論研究發(fā)展的十大趨勢(shì).課程.教材.教法，2002.01

[5]陳曉斌.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)融合性探討.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008.01

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