關(guān)于高職舞蹈教育教學(xué)改革的思考

夏琳琳 （山東藝術(shù)學(xué)院，中等教育學(xué)院 250000）

關(guān)于高職舞蹈教育教學(xué)改革的思考

夏琳琳 （山東藝術(shù)學(xué)院，中等教育學(xué)院 250000）

高等職業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)展目的是培養(yǎng)社會(huì)需求的高等實(shí)踐性人才，舞蹈屬于一個(gè)較為特殊的教育科目。一方面，舞蹈是一種藝術(shù)形式，人才培養(yǎng)的過(guò)程中必然會(huì)存在較強(qiáng)的藝術(shù)傾向，這與職業(yè)培養(yǎng)的目的存在偏差。另一方面，將舞蹈作為一種“技術(shù)”對(duì)待，包括各種舞蹈動(dòng)作、形式、基本功等，其課堂教學(xué)模式與其他學(xué)科又存在明顯的差異性，由此導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育中舞蹈教學(xué)工作的障礙。本文中筆者擬從高職舞蹈教育教學(xué)改革入手展開(kāi)研究，對(duì)我國(guó)高職舞蹈教育教學(xué)工作進(jìn)行全面闡述，并結(jié)合存在問(wèn)題展開(kāi)改革思考。

高職教育；舞蹈教學(xué)；教學(xué)改革；思考

高等職業(yè)院校是我國(guó)教育體系中重要的組成部分，它在人才培養(yǎng)方向上更側(cè)重“高素質(zhì)實(shí)踐型”的特點(diǎn)，也是對(duì)單軌制教育模式的有利補(bǔ)充。相對(duì)而言，高等職業(yè)教育在教學(xué)體系、辦學(xué)理念和教育模式等層面建設(shè)并不完善，尤其是一些與傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念沖突較大的學(xué)科，在引進(jìn)高等職業(yè)教育過(guò)程中存在較大的爭(zhēng)議——舞蹈，就是其中的一個(gè)典型。客觀地說(shuō)，我國(guó)對(duì)藝術(shù)教育并沒(méi)有形成宏觀方面的“專業(yè)性”，自古以來(lái)，從藝本身就是一種興趣、愛(ài)好或者謀生之計(jì)，“藝”與“道”之間的聯(lián)系并不密切。而“文以載道”的觀點(diǎn)為理論教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，能否從中借鑒將其優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移到高等職業(yè)院校舞蹈教育教學(xué)層面上來(lái)，是一個(gè)值得深入研究的課題。

一、我國(guó)高職舞蹈教育教學(xué)現(xiàn)狀概述

中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)往往局限于“技術(shù)傳承”，很少上升到藝術(shù)層面，這一觀點(diǎn)也深刻地影響到現(xiàn)代舞蹈教育教學(xué)理念。客觀上說(shuō)，高職舞蹈教育教學(xué)存在兩個(gè)方面的認(rèn)知沖突，其一是舞蹈的“藝術(shù)性”，舞蹈通過(guò)肢體語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)特有的精神境界，符合藝術(shù)在文化領(lǐng)域的認(rèn)知。其二，舞蹈本身需要一定基本功練習(xí)、動(dòng)作記憶和團(tuán)隊(duì)配合，加上它在高等職業(yè)教育中的開(kāi)展，使其本身又具有了強(qiáng)烈的技術(shù)特點(diǎn)。理論上說(shuō)，任何一個(gè)方面的側(cè)重都具有可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，又都具有學(xué)科教育的合理性，這樣就導(dǎo)致了很大的矛盾——在高職舞蹈教育教學(xué)中究竟是按照藝術(shù)理論開(kāi)展還是按照技術(shù)方式進(jìn)行，這就需要教育工作者深入思考。

1.高職舞蹈教育教學(xué)的特點(diǎn)

舞蹈教育與其他藝術(shù)類學(xué)科一樣，從早期的教育邊緣化到教育常態(tài)化，不僅經(jīng)歷了較長(zhǎng)的教育機(jī)制認(rèn)同周期，并且這一過(guò)程也是舞蹈這一技藝形式向適應(yīng)學(xué)校教育體制轉(zhuǎn)變的過(guò)程。相對(duì)于專業(yè)舞蹈院校或普通高等院校舞蹈專業(yè)而言，職業(yè)院校除了在人才培養(yǎng)理念方面存在一些差異外，其他基本相同；具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，市場(chǎng)化。高職院校的人才培養(yǎng)理念是“實(shí)用性”，教育理念與市場(chǎng)需求密切相關(guān)，因此高職院校舞蹈專業(yè)教學(xué)工作也側(cè)重于實(shí)踐能力和知識(shí)理論的結(jié)合，這樣更好地滿足市場(chǎng)對(duì)舞蹈專業(yè)人才的需求。在教學(xué)的過(guò)程中，一方面要向?qū)W生教授舞蹈理論、知識(shí)、技巧，提升其藝術(shù)熏陶和審美能力，另一方面則要身體力行的開(kāi)展基本功、技巧內(nèi)容練習(xí)。

第二，綜合性。按照舞蹈教育的科學(xué)性要求，促進(jìn)技術(shù)和藝術(shù)的綜合性，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)的融合。例如在重視舞蹈技術(shù)性的同時(shí)，讓學(xué)生充分了解相關(guān)動(dòng)作體系的理論、審美特征等。

第三，實(shí)踐性。高等職業(yè)院校與用人單位之間的距離很短，學(xué)生畢業(yè)之后社會(huì)緩沖較小，直接面臨著就業(yè)的需要。提高舞蹈教育教學(xué)工作的實(shí)踐性，能夠保障學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找到好的職位。俗話說(shuō)“一日不練手生，三日不練心生”，無(wú)論將舞蹈看作技術(shù)或是藝術(shù)，它的優(yōu)勢(shì)都是建立在效果展示層面的，因此必須在教學(xué)工作中反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。

2.高職舞蹈教育教學(xué)改革的必要性

高職舞蹈教育教學(xué)改革的必要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，高等職業(yè)教育引入舞蹈專業(yè)缺乏模式指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，受到傳統(tǒng)普通高等學(xué)校舞蹈專業(yè)教學(xué)的較大影響，而兩者基于人才培養(yǎng)目的差異，必然存在很多不適應(yīng)的情況，這種缺陷隨著時(shí)間推移會(huì)產(chǎn)生較大的障礙。

其次，現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)舞蹈教育方向、內(nèi)容、觀念等于社會(huì)實(shí)際需求存在一定偏差，人才走進(jìn)社會(huì)之后，無(wú)法適應(yīng)要求，因此要根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向進(jìn)行教育教學(xué)改革。

再次，舞蹈作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是弘揚(yáng)文化、傳播文化的重要載體，對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、核心價(jià)值觀培育和踐行有重要作用，其教育教學(xué)工作應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、我國(guó)高職舞蹈教育教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、生源不斷增加，舞蹈專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也相對(duì)客觀，筆者通過(guò)調(diào)查分析共同存在的問(wèn)題，總結(jié)如下。

1.高等職業(yè)教育舞蹈專業(yè)缺乏完善的課程體系

相對(duì)而言，我國(guó)高職舞蹈專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，在形式上過(guò)度的模仿普通高校舞蹈專業(yè)，由此必然存在一定的誤差。加上高職院校自身對(duì)舞蹈教育工作的理解，很容易在教學(xué)大綱中融入主觀性意見(jiàn)，制訂不符合現(xiàn)實(shí)需求的規(guī)則，尤其在課程體系方面，包括原則性內(nèi)容過(guò)多、過(guò)度關(guān)注理論教學(xué)等現(xiàn)象，這容易造成對(duì)教學(xué)大綱理解偏差，也忽視了文化課程和舞蹈實(shí)踐課程之間的平衡。

2.舞蹈師資力量不足且素質(zhì)偏低

師資是教育教學(xué)工作中的核心力量，尤其是對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的技能而言，教師自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生能力將會(huì)產(chǎn)生重大影響。就目前而言，高校舞蹈教育師資力量呈現(xiàn)明顯不足的現(xiàn)狀。一方面，舞蹈教師來(lái)源較為復(fù)雜，既具有專業(yè)文化課能力又具有舞蹈技能實(shí)踐能力的人才較少，同時(shí)在準(zhǔn)入機(jī)制方面存在缺陷，難以確保個(gè)人綜合素質(zhì)符合要求，由此呈現(xiàn)人才缺乏的局面。另一方面，舞蹈教學(xué)水平的高低難以判斷，無(wú)法利用常規(guī)考核模式進(jìn)行測(cè)評(píng)，這就導(dǎo)致一些素質(zhì)較低的人才流入教學(xué)崗位，加上后期培訓(xùn)工作不到位、師德教育匱乏等，舞蹈教師隊(duì)伍的建設(shè)嚴(yán)重滯后。

3.高職舞蹈教育考核方式不科學(xué)

從學(xué)校教育系統(tǒng)角度分析，高職院校的學(xué)生主要來(lái)源于中職院校及部分高中學(xué)生，文化課水平普遍較低，缺乏自我管理約束能力，同時(shí)舞蹈學(xué)習(xí)具有很大的空間開(kāi)放性、學(xué)習(xí)自由度，造成日常考勤工作的困難，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，直接影響學(xué)校管理制度的效應(yīng)發(fā)揮。

同時(shí)，高職舞蹈專業(yè)本身的實(shí)踐性要求提高學(xué)生的舞蹈水平，這既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。然而高職舞蹈專業(yè)所采取的考核機(jī)制卻與實(shí)踐性脫節(jié)嚴(yán)重，通常是以文化課理論考試來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)，而舞蹈技藝水平退居其次，這顯然是一種舍本逐末的表現(xiàn)，無(wú)法科學(xué)、全面、有效地反應(yīng)出考核要點(diǎn)。

4.高職舞蹈教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職舞蹈專業(yè)的教學(xué)工作通常是按照教師自身的能力決定的，在沿襲傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式和遵循大綱涉及的內(nèi)容要求基礎(chǔ)上，教師能力偏向哪一方面，教學(xué)工作就傾向于哪一方面。如現(xiàn)代舞、民族舞等，沒(méi)有固定的模式和穩(wěn)定的量化標(biāo)準(zhǔn)；或者過(guò)度關(guān)注動(dòng)作指導(dǎo)，或者過(guò)度關(guān)注理論講解，東一榔頭西一棒子，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，甚至一些老師一味強(qiáng)調(diào)“苦練”，不顧科學(xué)的訓(xùn)練方法和強(qiáng)度，這容易導(dǎo)致學(xué)生的方案和不安，自然不可能提升教學(xué)質(zhì)量。

三、基于改革需求的高職舞蹈教育教學(xué)思考

1.建立高職舞蹈專業(yè)的科學(xué)課程體系

教育部門(mén)應(yīng)該在高職舞蹈教育教學(xué)改革中發(fā)揮自身職能，積極參與到方案制定過(guò)程中，其中，以自身指導(dǎo)性的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合相關(guān)院校、專家、學(xué)者等，共同制定廣泛適應(yīng)國(guó)內(nèi)高職院校舞蹈專業(yè)的課程體系，為我國(guó)高職舞蹈專業(yè)教育教學(xué)工作提供科學(xué)框架；基于理論聯(lián)系實(shí)際的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

首先，課程體系的科學(xué)性應(yīng)體現(xiàn)出廣泛覆蓋上。以市場(chǎng)為人才培養(yǎng)的基本導(dǎo)向，構(gòu)建廣泛適合國(guó)內(nèi)高職院校舞蹈專業(yè)使用的教材、教育大綱等，合理限定教育周期、學(xué)位制度、教學(xué)任務(wù)等。

其次，課程體系的科學(xué)性應(yīng)體現(xiàn)在靈活調(diào)整上。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有鮮明的時(shí)代特征，根據(jù)市場(chǎng)的需要提供相應(yīng)的人才，這一點(diǎn)與普通高校存在明顯區(qū)別。因此，高職院校在以課程體系為范本的同時(shí)，要根據(jù)自身的特點(diǎn)做好調(diào)整，課程體系要具有一定的靈活性，在不影響舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)的大前提下，盡量地滿足個(gè)性化需求。

2.加強(qiáng)高職舞蹈專業(yè)師資力量的培養(yǎng)

第一，合理設(shè)置高職舞蹈教師的準(zhǔn)入機(jī)制。高職院校可以基于教研部門(mén)組建專業(yè)的評(píng)選團(tuán)隊(duì)，控制高校舞蹈教室的準(zhǔn)入過(guò)程，在招聘、面試和選拔等一系列過(guò)程中，從多個(gè)層面綜合評(píng)定教師的專業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)和品質(zhì)品德。在錄取標(biāo)準(zhǔn)上不能僅重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要重視師資力量未來(lái)的成長(zhǎng)可能性，是否具有發(fā)展?jié)摿吞嵘臻g，堅(jiān)持優(yōu)選原則、加強(qiáng)人力資源管控，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮師資力量的甄選。

第二，注意在職舞蹈教師的崗位培訓(xùn)。一方面要提高舞蹈教師的教育能力，如語(yǔ)言表達(dá)、審美講解等，另一方面要確保與教學(xué)方法改革的要求保持一致，能夠?qū)⒆陨淼募寄軐?shí)現(xiàn)良好的輸出。

第三，擴(kuò)大舞蹈師資力量的來(lái)源渠道。除了堅(jiān)持從專業(yè)教育機(jī)制中吸收舞蹈師資力量之外，還可以開(kāi)拓新的渠道，如社會(huì)上優(yōu)秀的文藝媒體、團(tuán)隊(duì)中，存在很多有豐富舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的演員、藝術(shù)家，可以通過(guò)兼職或聘任的方式，補(bǔ)充到學(xué)校作為實(shí)踐指導(dǎo)。

3.改革創(chuàng)新高職舞蹈教育的考核方式

高職院校學(xué)生文化課素養(yǎng)不高是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要彌補(bǔ)這一缺陷，就應(yīng)該加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)、生活中的管理，制定嚴(yán)格的學(xué)分、品行制度，對(duì)于不遵守學(xué)校規(guī)定和要求的學(xué)生做出必要的批評(píng)教育，但同時(shí)，在管理中必須強(qiáng)調(diào)以人為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)制度與教育的雙重效應(yīng)；同時(shí)，提高舞蹈教育中時(shí)間部分的考核比例，基于特色辦學(xué)的要求，可選定某一個(gè)最具有技術(shù)代表性的舞種作為基礎(chǔ)考核，如民族舞，科學(xué)摘選其中的動(dòng)作要素，可以實(shí)現(xiàn)同一標(biāo)準(zhǔn)下的量化考核。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中國(guó)文化形態(tài)、社會(huì)環(huán)境、藝術(shù)認(rèn)知等多方面因素的影響下，高職舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)需要充分認(rèn)識(shí)“藝術(shù)載道”及“技藝結(jié)合”的重要性，既滿足教育目的下舞蹈的藝術(shù)性，也要滿足教學(xué)目的下舞蹈的技術(shù)性，從而實(shí)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。在具體的舞蹈教育教學(xué)工作開(kāi)展中，教師應(yīng)該將學(xué)生的具體需求放在第一位，讓學(xué)生掌握基本技能之后，可以自發(fā)地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新和技藝融合，提高自身的藝術(shù)鑒賞能力和實(shí)踐能力。

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