情感磨蝕對獨立學院英語分級教學的影響

劉妍

摘 要 大學英語作為獨立學院的一門基礎課，因其生源英語水平差異，很難做到因材施教，分級教學得到了師生的歡迎和認可。在分級教學的環境下，部分學生的英語水平有了一定的進步和提高，但是如何激發絕大多數學生的學習熱情和主觀能動性，避免情感磨蝕給外語學習帶來的負面影響，將是我們亟待解決的問題，也是本文討論的主題。

關鍵詞 情感磨蝕 分級教學 動機 獨立學院

Abstract College English as a basic course in independent college， due to the differences in students English level， it is difficult to do teaching， teaching teachers and students has been welcomed and recognized. In the hierarchical teaching environment， part of students' English level has made some progress and improve， but the vast majority of how to stimulate students' learning enthusiasm and initiative， to avoid emotional abrasion brought negative effect to foreign language learning， will be the urgent problem for us， is the theme of this article.

Keywords emotional abrasion； graded teaching； motivation； independent college

英語教學是高校的必修課程之一，英語的學習能力對學生是非常重要的，隨著教學的改革發展，如何提高學生的英語水平，合理優化英語教學是當前英語教學的研究重要內容，本文主要就情感磨蝕對獨立學院英語分級教學的影響進行研究，希望為相關研究提供一些理論參考。

1 研究背景和理論依據

根據《大學英語課程教學要求》的規定，大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。獨立學院英語分級教學重視個體差異，能真正從學習者的語言需求出發，實現不同層次的學生語言能力的培養和訓練。然而，在分級教學的實施過程中，教師逐漸發掘學習者習得語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退，這個逆過程就叫做外語磨蝕。經證明，（1）情感因素直接影響學生的學習熱情和主觀能動性，對英語學習的效果起著重要作用，是磨蝕的關鍵因素。Paradis 認為動機對磨蝕的影響更為深遠，負面的情感會加速語言的磨蝕過程，積極的情感態度會消減磨蝕的速度和程度。（2）而krashen認為，情感因素包括動機、自信心和焦慮程度，本文將主要以動機為例來分析情感磨蝕對分級教學的影響。

2 研究資料的收集

2.1 研究對象

本文的研究對象來自我們學院2014級本科在讀大二非英語專業的學生，他們經歷了三個學期的英語學習，充分了解和體會了大學英語的教學情況。為了更好地貫徹因材施教，學生在剛入學時被安排了統一的模式考試，依據高考和摸底考試成績將專業學生分為A、B、C三個層次的教學班。現隨機抽取各專業三個層次的教學班共270人作為代表，進行調查研究。

2.2 調查工具

依據教學實際，本人設計調查問卷，發放270份，回收270份。問卷（略）包括A、B兩部分內容，A部分有關學生個人信息，B部分為學生學習動機及需求問題。本研究客觀真實，學生匿名填寫。

3 研究結果及思考

據調查問卷的結果顯示：（1）學習興趣方面：經過三個學期的英語學習，A班38.3%的學生認為自己的英語水平并沒有達到理想程度；B班45.2%的學生認為自己的學習興趣在下降；C班46.7%的學生并沒有形成對英語學習的興趣。綜上可知，三個層次的學生對大學英語的學習興趣并不高漲。（2）學習目的方面：據了解，43.3%的A班學生學習英語是為了出國或者為了找個好工作；48.6%的B班學生學習英語是為了能通過等級考試而順利畢業；56.4%的C班學生認為學習英語就是為了不掛科，中醫院校專業不應該過多學習外語。綜上分析可以得出，在大學階段，不同層次的學生學習外語的動機并不純粹，情感度均不高，情感越被動，學生的學習效果就越不理想，從一定角度可以得知學生的情感磨蝕程度越來越明顯，對英語學習的興趣和喜愛程度越來越低。

作為教師，在教學一線經常分析總結教學成果，我們發現學生學習英語的動機逐漸減弱。雖然問卷中幾乎大家均認可學習外語的重要性，但為此付諸實踐認真學習的學生卻很少，學習的動力不足以支撐他們繼續努力。

英語的學習動機直接影響學生的英語接觸度、學習習慣和課堂的互動程度。A、B、C三個層次共有65.4%的學生沒有課前預習的習慣；59.8%的學生沒有課后復習的習慣；47.9%的學生幾乎不參與課堂討論，38.1%的學生是有目的性的參加。經過眾多問題的調查結論我們可以總結出：如今的大學生學習外語的情感程度呈下降趨勢，即，情感磨蝕體現得愈加明顯，過去我們學習語言是因為興趣、喜愛；可現在他們學習語言的動機、學習習慣及外在的教學環境等因素導致情感磨蝕，嚴重制約了外語教學成效。

4 情感磨蝕的應對策略

在調查問卷中，我們發現不管哪個層次的學生都認為學習英語是必要的，但就是缺乏學習的動力。大學階段的期末考試和等級考試不足以刺激他們的心理徹底投入到英語學習中。因此，發展學生的內外部動機來抵抗學生的心理障礙有利于促進和緩解情感磨蝕帶來的外語磨蝕。具體的對策如下：

4.1 幫助學生了解自我和正確評價自我，樹立英語學習的信心

獨立學院分級教學的實施一定程度上會給大學新生帶來消極和積極的情緒影響，因此教師在分級后的班級中要首先使學生擺脫這樣的顧慮和消極情緒，引導學生正確認識自己，理清情緒和動機的內在關系。教師在課堂上要向學生明確介紹課程的學習目標，引導學生抓住學習的內容和方向，同時，教師可以根據學生層次的不同，為學生制定相應的學習計劃，告誡學生不要好高騖遠，實事求是地評價自己，幫助學生樹立學習英語的信心，并鼓勵和監督學生達到學習目標，通過此舉，重拾學生對外語學習的興趣。

4.2 創造有利于激發學生學習動機的課堂環境

課堂教學是教與學過程的統一，只有教師和學生積極互動，才能較好地完成教學任務。獨立學院的分級教學實現了學生的差異學習，同時也給教師提出了更高的要求，教師要根據具體的班型設計課堂教學活動，努力營造輕松、愉快的課堂氛圍。教師在課前要重視導課環節，可以采取演講、展示、競猜等多種形式導入新課，充分調動學生的學習熱情和參與度，讓學生盡可能將學習的焦慮感降低；與此同時，教師可以根據授課內容的差異，設計形式各異的教學活動，例如：小組討論、視頻、圖片、快速問答等 ，使學生在輕松愉悅的狀態下習得知識，將學生被動的學轉化為主動的認知，進而增強學生的學習主動性。

4.3 建立和完善動態的考核體系和多元化的評價體系

在絕大多數學生眼中，考試成績是檢驗學生學習成果的最重要指標，作為教師，我們常常忽略了學生學習過程中的表現和取得的進步，要想進一步改變學生的學習動機，必須要建立和完善良好的考核評價體系，積極良性的評價能及時影響和推動學生的學習自覺性，學生學習自主能動性的提高，必定激發和增強學生的學習興趣（內部動機）。因此，教師要采取形成性評價和終結性評價相結合的考評方式，注重過程性的考核，注重學生課堂和課后的表現，通過形成性評價及時監控學生的學習狀態和學習效果；同時，針對不同層次的學生，教師要根據實際情況，具體制定相應的考核評價等級和內容。

4.4 培養學生良好的英語學習積極習慣

英語成績的提高不是在短時間內可以達到的，需要經過一個長期的積累過程才能達到質的轉變。這就要求教師要幫助學生養成良好的學習習慣，將英語學習融入到學生的學習生活當中，使學生建立一個良好的英語學習氛圍。在生活學生中注意對英語單詞、句子、語音的學習，可以能過觀看原聲的英語電影、收聽英語廣播來進行學習，只有將英語學習融入到生活中才能真正體會到學習的樂趣，實現英語學習的價值。

5 結語

綜上所述，積極情感因素的培養，尤其是動機，對獨立學院大學英語分級教學有著重要的意義和作用。教師在教學實踐中，要不斷努力和不斷探索，通過設計形式新穎、內容豐富的課堂活動，逐步激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生的學習自主能動性，同時，教師要認識到營造輕松愉悅的課堂氛圍，降低學生的情感焦慮和情感磨蝕，對提高教學效果有著重要的意義和影響。

參考文獻

[1] 倪傳斌.外語磨蝕影響因素間的作用路徑與強度[J].外語與外語教學，2010（2）.

[2] 石愛民.論大學英語合作學習評估方式[J].云夢學刊，2013（5）.

[3] 雷盛燕，尹志宏.情感因素對大學英語分級教學的影響.通化師范學院學報，2013.5.

[4] 何轉紅.情感磨蝕對非英語專業大學英語學習的影響和對策.吉林省教育學院學報，2015.12.

[5] 葉譞.大學非英語專業新生否定倒裝結構磨蝕實證研究[J].福建師大福清分校學報，2013（4）.

[6] 葉譞.非英語專業大學新生被動語態磨蝕因素實證研究[J].西昌學院學報（社會科學版），2013（1）.

[7] 曹海英.中國本科畢業生英語磨蝕研究及閾值假說驗證[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2012（2）.

[8] 王湘云.語言磨蝕原因與應對策略[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2011（3）.