試論民辦高校會計電算化實踐教學改革

黃怡婕

摘 要 現階段，由于企業信息化進程的不斷加快，社會各部門對財務會計工作提出了更高的標準及要求，尤其是對實踐環節的要求更為嚴格。因此，民辦高校會計電算化專業的實踐性教育也早已成為必然的發展趨勢。該作筆者針對民辦高校會計電算化實踐教學的基本特點、出現的問題和漏洞以及對應的解決措施等方面進行了深入、全面的論述，旨在為今后我國民辦高校會計電算化的實踐教學提供參考性的建議。

關鍵詞 民辦高校 會計電算化 實踐教學改革

Abstract At this stage， due to the continuous acceleration of the process of enterprise information， all sectors of the society for financial accounting work put forward higher standards and requirements， especially for the practical aspects of the requirements are more stringent. Therefore， the practice of computerized accounting professional education has long become an inevitable trend of development. The author made in private colleges accounting practice teaching in the basic characteristics， problems and loopholes and corresponding solutions for in-depth， comprehensive discussion， aims to provide a reference in the recommendations for the future of China's private universities accounting practice teaching.

Keywords private college； accounting computerization； practice teaching reform

民辦教育作為我國社會主義教育事業的關鍵力量，其起到的效用是不可替代的。為了在高等教育行業中立足，各民辦高校就應當另辟蹊徑，在實用型、復合型人才培養方面不斷加強，辦出自己的特色。會計電算化教育作為民辦高校人才培養的一個具體環節，更應當牢牢把握住這點。

1 我國民辦高校會計電算化實踐教學的基本特征

1.1 具有很強的操作性

在實際的電算化教學當中，很可能會涵蓋財務以及計算機等方面的理論知識，最為關鍵的就是把培養學生實際操作能力的教學觀念貫穿于教學過程的始終，通常需要借助實際財務工作中某一較為常用的會計軟件為例進行更加深入的講解，給學生們創造身臨其境的學習氛圍，同時更好地掌握實際操作要領，具備剖析和設計基本功能模塊的觀念。除此之外，老師們借助電算化軟件企業的教學光盤等工具，把大量的教材內容及理論知識以豐富多樣的形式呈現于學生面前，令他們在短暫的學習時間內系統地掌握更多的知識，同時借助上機模擬操作各類會計軟件，來深化對理論知識的理解，進一步提升自身的操作水平，在實踐環節中及時、準確地尋找問題、分析問題，然后解決問題，在很大程度上增強了學生們學習的主動性和積極性，從而實現了更好的教學效果。

1.2 具有寬廣的知識面

高校會計電算化教學所包含的知識面非常廣泛，其涵蓋了財務及計算機兩大學科的有關理論知識。財務知識包括基礎會計、財務會計、財務管理以及管理會計等學科內容；而計算機知識則包括計算機原理、互聯網科技以及數據庫等相關知識。所以說，高校教師在開展會計電算化教學前，應當保證學生具有一定的基礎。

1.3 具有與時俱進的時代特征

財務知識及計算機理論均伴隨著科學技術的發展以及社會經濟的進步不斷向前演進。以這兩門科學為依托的會計電算化教學更應當做到與時俱進，跟隨時代發展的腳步，及時更新教學內容和教育理念，同時也要求教師們在實際的教學過程中持續更新、補充新的知識，目的是滿足社會經濟對會計電算化工作的基本需求。

2民辦高校會計電算化實踐教學環節出現的問題

2.1 教學目標比較模糊，不夠清晰

現階段，國內不少民辦高校會計電算化的實踐教學內容主要通過校內實訓的方式來完成，也就是在學校里面的模擬實驗室，專業將是借助講授和演示等教學手段，使學生們更加熟悉會計軟件的相關操作。然而，隨著科學技術的迅速演變，我們早已進入到了商務時代、ERP時代，要想更好地滿足會計電算化工作瞬息萬變的現實需求，財務會計軟件就必須由以往功能較為單調的核算型軟件演變為功能更加全面的互聯網軟件。各個企業單位所需的會計電算化工作者不僅應知悉軟件實際的操作流程，更應當具備更高層次的實踐能力。會計電算化的教學定位，到底是以學生能夠熟練地控制和操作財務軟件為根本目標，或者是以引導學生自主研究財務信息系統的構建和開發為目標，還是說兩者兼而有之？大部分的民辦高校至今仍未擁有清晰明確的定位。在定位不夠明確、教學目標不夠清晰的前提下，進行接下來的教學任務安排，比如說：教學活動及教學內容的編排、課程的設計等等，均為不恰當、不可行、不合理的。

2.2 教材及教學軟件不足

會計電算化作為一門理論和實踐緊密結合的學科，其教學過程中所選取的教材除了不可以主要講授電算化系統的研發、設計與構建等內容，還不可以主要講授會計電算化軟件的操作流程。如果教學素材太過理論化，會令學生們感覺到枯燥乏味；而教學素材過于實踐化，亦會令學生將計算機僅僅作為一種核算用具，從而降低了計算機及信息科技在財務會計領域的關鍵影響，也會對學生理解和掌握財務專業理論造成一定的負面影響。很多民辦高校由于可支配資金的匱乏，所選取的財務軟件多為單用戶版演示軟件，如此一來，學生們在校內實訓過程中僅僅接觸到單機版，令他們在未來的財務工作中接觸互聯網軟件時會感覺非常陌生，更不知道如何利用。

2.3 實踐教學的形式過于單調，教學內容設置不科學

作為一門融合了計算機理論、管理科學、信息技術以及會計學的綜合性科學，在會計電算化軟件的操作和練習環節中，往往會出現實踐教學形式過于單一，教學內容的設計不夠科學合理等狀況。下面，我們具體從這兩方面進行闡述：

首先，教學模式單調。現階段，絕大多數民辦高校會計電算化教學的基本模式都是采取“老師講、演，學生練、聽”的單向教學形式，這種教學手段難以有效提高學生的學習熱情，也不能培養出學生的創新能力、增強他們的專業素養。其次，實踐教學內容的設計不夠科學、合理。國內大部分民辦高校的會計電算化教學素材均來自于書店，造成內容參差各異，令各個高校講授的會計電算化理論知識產生了巨大的差別。老師對教材內容的理解和把握不夠到位，學生在實際的學習過程中應當掌握哪些理論知識，擁有哪些實踐技能等，均需要教師發揮自身的主觀能動性，進行更加科學、合理的規劃設計。此外，不少民辦高校由于周轉資金不足等因素，其所選用的電算化教學軟件具有軟件版本不高、多數功能受限、單用戶體驗等特點。

除此之外，一些民辦高校在實踐教學環節中未全面考慮會計電算化的基本特征和應用功能，財務專業、計算機以及信息系統課程的設計不夠科學，太過重視計算機應用方面的理論，卻忽略了它們之間的相關性特點。這一問題就造成了學生們在學習過程中僅僅知道了如何在會計軟件中錄入信息，卻沒有獲得工作應具備的實踐操作能力，進一步造成日后工作中理論與實踐的嚴重脫節。

2.4 缺乏足夠的師資力量

從事會計電算化教育的專業老師，除了應具備良好的理論基礎外，也必須深入地掌握計算機理論。然而，因為國內會計電算化教學的緩慢發展，民辦高校更是如此，從而造成其會計電算化的師資力量不夠雄厚，再加上教師到大型企業考察學習的機會不多，所以在實際的教學環節中，學生便難以在課堂上獲得更多的操作知識，學生的實踐水平也難以得到迅速的提高。

3 民辦高校會計電算化實踐教學的改革措施

3.1 制定更適宜民辦高校人才培養目標的教學規劃

會計電算化教學應當把學生實踐水平的提升放在首要位置，在教學目標的確立方面，應根據民辦高校人才培養目標的特征，把教學目標定位于：學生可以更加嫻熟地掌握會計電算化的專業理論知識，并且熟練地將財務軟件運用到實際工作中，對通用的財務軟件具備基本的操作能力。另外，把上述教學目標真正地貫穿于各個教學環節當中，民辦高校的會計畢業生在踏上工作崗位之后，才可以更游刃有余地解決工作過程中遇到的實際問題，真正做到學以致用。

3.2 科學地設計教學內容

當前，隨著信息科技的不斷進步，各企業對會計電算化人才的需求也急劇上升，會計電算化教學內容也應當做到不斷更新，與現代科學技術相結合，更加注重理論知識與實際操作的結合，以及對學生互聯網財務軟件操作能力的培養等。在日常的教學當中，應當加強對計算機信息系統基本操作原理和方法的講解，目的是令學生們在碰到各種問題時可以從容面對；至于教學軟件的選擇方面，最好采用適用范圍廣、更為常用的財務軟件，同時加強對學生自主探究多種財務軟件操作流程的鼓勵，使他們在平時的探究實踐過程中感悟每個軟件之間存在的異同點和優缺點，令其在未來的工作中能夠更及時地發現并解決遇到的各種實際問題。

3.3 加快教學模式及教學方法的更新

為了更好地推進會計電算化教學進程，最關鍵的就是對會計電算化課程進行總體的設計和構想，擬定對該課程教學內容的具體規劃，然后依照對應的教學內容選取適用的教學形式。比如說，參照實際工作中的案例進行教學活動、根據會計崗位模擬的體驗式教學方法等，都有助于學生主動性和積極性的提升，令其從之前的被動學習變成主動求索，同時使他們掌握學習的技巧，學會獨立思考問題。當學生們踏上工作崗位后，就應當盡快適應工作要求，減少從課堂環境到現實工作環境的轉換時間。除此之外，還必須把計算機和網絡教學資源充分應用于電算化教學當中，不斷豐富教學模式。像CAI片和借助互聯網等進行補充教學，可以令教學內容更生動形象地呈現于學生面前，并且起到更優良的教學效果。

3.4 構建一支專業水平及專業素養更高的師資隊伍

現今，民辦高校教師存在流動性較高的特點，高素質的電算化教師嚴重缺乏，如此一來便限制了會計電算化教學的改革。實踐教學改革對老師的知識儲備、專業技能等方面提出了更高的標準，教師不僅應具備足夠的知識儲備，也需要擁有很強的實踐能力。所以說，各民辦高校必須激勵更多的中青年老師經由多種途徑進行業務進修及培訓，同時定期組織教師團隊進行系統的培訓，有效利用各種教學資源，增強會計電算化的師資力量。另外，各學校還應當重視“雙師型”高素質師資隊伍的構建，同時鼓勵教師全面發展。

4 結束語

綜上所述，民辦高校會計電算化實踐教學應兼顧理論性和實踐性特征，要想進一步提升教學質量，就應當重視現階段出現的教學問題，不斷尋求解決方法，堅持改革創新的教學理念，明確教學目標，增強師資力量的投入等，才能夠使民辦高校的會計電算化教學能力得到有效的提升。

參考文獻

[1] 劉麗麗.關于會計電算化教學的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2012（8）.

[2] 羅雁.對會計電算化實踐教學的思考[J].四川職業技術學院學報，2012（2）.

[3] 段秀娟.民辦高校會計電算化實踐教學研究[J].知識經濟，2013（5）.

[4] 盧先華.ERP環境下民辦高校會計電算化課程教學改革研究[J].安陽師范學院學報，2014（5）.