聚焦問題，把脈本土戶外區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)

鄭玉敏

近年來(lái)，隨著幼兒園戶外活動(dòng)的大力推廣和課程游戲化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，我園進(jìn)行了本土戶外區(qū)域活動(dòng)的探索與嘗試，旨在讓幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、休閑區(qū)三個(gè)區(qū)域游戲的自由選擇中，自主搭建、快樂運(yùn)動(dòng)。在實(shí)踐探索的過(guò)程中，我們也遇到了一些問題和困惑。通過(guò)問題聚焦，把脈本土戶外區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，我們摸索出一些行之有效的措施與方法，使本土戶外區(qū)域活動(dòng)得以順利、有效開展。

問題一：課程游戲化倡導(dǎo)“自由、自主”的游戲精神，鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。然而，在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，如果教師放手，孩子們有能力玩好游戲并在游戲中獲得發(fā)展嗎？

本著“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，我們的本土戶外區(qū)域活動(dòng)以“自由、開放”為組織核心，鼓勵(lì)幼兒在游戲中自由選擇、自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、愉悅身心。然而不少教師心中存有疑惑：我們以前的游戲活動(dòng)都是教師預(yù)設(shè)好內(nèi)容再組織幼兒游戲，這樣放手讓幼兒自己進(jìn)行游戲，他們能行嗎？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)游戲水平低、游戲內(nèi)容重復(fù)等問題？帶著疑惑，我們進(jìn)行了本土戶外區(qū)域游戲的嘗試，用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。

案例：放棄竹梯之后

妙可搬來(lái)一把竹梯，想把竹梯搭在兩個(gè)木梯之間做成一座小竹橋，但是竹梯太寬，放不進(jìn)木梯里。起初妙可想通過(guò)調(diào)整梯子的位置把竹梯放進(jìn)木梯里，但是試了幾次之后還是不行，就放棄了。接著妙可拿來(lái)了一塊木板，把木板一頭搭在桌子上，一頭塞進(jìn)輪胎里，一個(gè)滑滑梯就搭好了。有了這次的成功經(jīng)驗(yàn)之后，妙可又拿來(lái)了一塊木板，她把木板搭在兩只桌子之間，從木板上面走是獨(dú)木橋，從木板下面鉆就是一個(gè)山洞。

這是一個(gè)發(fā)生在運(yùn)動(dòng)區(qū)的游戲案例。在組織開展本土戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們沒有要求幼兒玩什么、怎么玩，而只是簡(jiǎn)單介紹了一下他們可以使用哪些材料。在游戲開始之后，幼兒三三兩兩結(jié)伴搬運(yùn)搭建所需的材料，然后利用材料本身的形狀特征進(jìn)行組合搭建。案例中妙可在放棄竹梯之后，又進(jìn)行了多次嘗試，利用木板搭建出了“滑滑梯”和“山洞”。可見游戲中沒有教師的指導(dǎo)與幫助，孩子完全有能力通過(guò)嘗試、探索來(lái)獲得新經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得新本領(lǐng)。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)像妙可這樣的例子還有很多，孩子們受原有經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，他們的設(shè)想可能不會(huì)馬上成功，但是他們會(huì)在不斷嘗試和同伴互助互學(xué)中得到啟發(fā)、獲得靈感，慢慢開拓思路、提升技能，最終獲得成功體驗(yàn)。

在“自由、自主”這一理念指導(dǎo)下的放手是指給幼兒足夠的時(shí)間、空間等讓他們能夠真正成為游戲的主人。但放手并不等同于放任，如果打著放手的幌子以放羊式的方式組織游戲，對(duì)幼兒的游戲行為不作任何思考，顯然是錯(cuò)誤的。我們常說(shuō)理念指導(dǎo)行為，在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師首先自己先要做到心中有數(shù)，如果教師思路不清、模棱兩可，孩子也會(huì)受到影響，不能真正自由、自主地投入到游戲活動(dòng)中去。其次在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是需要教師指導(dǎo)的，這種指導(dǎo)可以是宏觀的也可以是隱性的。如：材料支持，通過(guò)材料的增加、刪減或者重塑來(lái)解決活動(dòng)開展過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)搶材料、安全隱患等問題；經(jīng)驗(yàn)遷移，通過(guò)班級(jí)內(nèi)的建構(gòu)活動(dòng)和晨間戶外區(qū)域游戲幫助幼兒積累、豐富建構(gòu)、搭建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的經(jīng)驗(yàn)；組隊(duì)游戲，以分組的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作建構(gòu)和搭建運(yùn)動(dòng)，不僅能夠更好地進(jìn)行大帶小游戲，還能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，讓活動(dòng)更有效果。

問題二：幼兒自由、自主的游戲方式，使得游戲過(guò)程變得更加瞬息多變、不可預(yù)見，這對(duì)教師的觀察提出了更高的要求。在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何有效觀察幼兒游戲？

案例：紙箱的創(chuàng)意

當(dāng)我們把紙箱投放到建構(gòu)區(qū)之后，馬上引起了孩子們的關(guān)注。瞧，楊洋他們拿來(lái)許多紙箱，玩起了疊疊高的游戲。一排紙箱疊好了，在旁邊又疊起了另一排紙箱。也許是他們想要用紙箱來(lái)建構(gòu)房子呢。正當(dāng)“房子”快要成型的時(shí)候，楊洋他們卻又改變了主意，把紙箱一個(gè)一個(gè)橫著排列在場(chǎng)地上，凱凱看到了，馬上拿來(lái)另一只紙箱和紙筒，搭出了火車頭的樣子，然后第一個(gè)坐下說(shuō)：“我是司機(jī)，誰(shuí)要乘火車呀？”他的吆喝聲吸引了很多小朋友，大家坐上火車可真開心。

在此案例中，孩子們真正成為了游戲的主人，“房子”沒造好，只要“我不愿意”，隨時(shí)都可以終止。他們?cè)谟眯袆?dòng)詮釋“我的游戲我做主”，可是這讓習(xí)慣于“導(dǎo)演”游戲的教師心慌了——面對(duì)靈活多變的游戲內(nèi)容，教師又該如何進(jìn)行有效觀察呢？

1.制定目標(biāo)，落實(shí)行動(dòng)

由于活動(dòng)內(nèi)容不可預(yù)見，要做到有效觀察，就需要制定目標(biāo)，落實(shí)行動(dòng)，要“心中有目標(biāo)、眼中有孩子”。在本土戶外區(qū)域活動(dòng)開展之初，教師的觀察是零散的、盲目的，常常是看到什么新鮮、有意思的事就觀察什么，這樣的觀察缺乏目的性與系統(tǒng)性，效果不顯著，意義不大。因此，教師不能被表面現(xiàn)象牽著鼻子走，要把“活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)”“目標(biāo)是如何體現(xiàn)在行動(dòng)中的”等指標(biāo)作為重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行活動(dòng)觀察。如，教師可以跟蹤觀察幼兒是如何進(jìn)行大帶小游戲的，木板在搭建中是如何實(shí)現(xiàn)一物多玩的，運(yùn)動(dòng)中幼兒是如何規(guī)避危險(xiǎn)進(jìn)行自我保護(hù)的，等等。

2.明確分工，實(shí)時(shí)交流

在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，常見的一個(gè)場(chǎng)景是幼兒不斷變換著各自的游戲位置，一會(huì)去材料長(zhǎng)廊搬運(yùn)材料，一會(huì)來(lái)到場(chǎng)地上用材料進(jìn)行搭建，一會(huì)又去其他地方“闖關(guān)”。顯然進(jìn)行個(gè)案跟蹤觀察是不適宜的。此外幼兒受年齡特點(diǎn)和能力的限制，對(duì)安全的預(yù)見性不夠，運(yùn)動(dòng)中存在安全隱患，教師需要進(jìn)行看護(hù)與提醒。因此在游戲觀察中我們的第二個(gè)做法是“明確分工，實(shí)時(shí)交流”，即教師明確分工，定點(diǎn)、定內(nèi)容進(jìn)行觀察，在游戲結(jié)束后再進(jìn)行及時(shí)的交流與探討。教師定點(diǎn)，能夠全面關(guān)注幼兒的游戲情況，避免游戲出現(xiàn)盲區(qū)及無(wú)人看管的狀態(tài)，造成不必要的傷害或當(dāng)幼兒需要支持時(shí)無(wú)人回應(yīng)。定內(nèi)容觀察是相對(duì)而言，教師在游戲觀察前進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解彼此觀察的方向，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)。

3.且行且思，梳理記錄

幼兒是游戲的主人，在游戲中自編自演、盡情釋放。而教師則扮演起攝影師的角色，不僅用眼睛觀察孩子的行為，用耳朵聆聽孩子的交流，而且會(huì)用鏡頭捕捉孩子游戲的一個(gè)個(gè)瞬間，用照片或視頻的方式記錄幼兒游戲的第一手資料。在本游戲進(jìn)行過(guò)程中，我們觀察孩子們?cè)谕媸裁础⑹窃鯓油娴摹Ｔ谟螒蚪Y(jié)束之后我們梳理照片與視頻，及時(shí)回顧，思考孩子為什么要這樣玩，其原有經(jīng)驗(yàn)是什么，他們通過(guò)游戲又獲得了什么發(fā)展。然后選擇一個(gè)有價(jià)值的點(diǎn)撰寫學(xué)習(xí)故事，通過(guò)“發(fā)生了什么”“學(xué)習(xí)了什么”及“下一步怎么做”三個(gè)板塊的撰寫，以描述的方式還原游戲現(xiàn)場(chǎng)，總結(jié)孩子們學(xué)習(xí)了什么、得到了什么新經(jīng)驗(yàn)，并提出改進(jìn)策略。

且行且思，觀察與思考相結(jié)合，才能碰撞出靈感的火花，通過(guò)梳理、回顧及撰寫學(xué)習(xí)故事，我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中的閃光點(diǎn)和不足，并通過(guò)策略調(diào)整，使本土戶外區(qū)域活動(dòng)開展得更適宜，讓幼兒在游戲中獲得更多的發(fā)展。

問題三：在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師的有效觀察為進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的游戲提供了依據(jù)。本土戶外區(qū)域活動(dòng)中的“小毛小病”教師能夠及時(shí)對(duì)癥下藥，遇到“疑難雜癥”教師又該如何化解？

案例：墊子上的游戲

士博拿來(lái)墊子放在地上就躺下來(lái)愜意地享受陽(yáng)光浴，墊子在士博的眼里就是一張舒適又柔軟的床。雯雯比士博多拿了一個(gè)輪胎，她把輪胎墊在墊子的一頭，墊子馬上變成了一張沙發(fā)，雯雯趴在“沙發(fā)”上，雙目微閉，在想什么呢？瞧，雯雯不忘把脫下的鞋子排成了一排，真是一個(gè)注意生活細(xì)節(jié)的小姑娘。婷婷和小伙伴也喜歡躺在“墊子床”上，與眾不同的是他們還給自己蓋上了“被子”，墊子做的被子蓋上舒服嗎？

在這個(gè)案例中，一塊墊子，在孩子們的手中來(lái)了個(gè)大變身：既可以是舒適的大床，也可以是溫暖的被子。孩子們能夠發(fā)揮創(chuàng)意，這是值得肯定的。然而在運(yùn)動(dòng)區(qū)孩子們卻“不運(yùn)動(dòng)”，這又該怎么辦呢？在組織開展本土戶外區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我們常會(huì)遇到一些問題，有的小問題是能夠憑經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決的，但是在“疑難雜癥”面前，我們就會(huì)心存疑惑，舉棋不定。教師該如何走出這種困局呢？

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升水平

要想游刃有余地面對(duì)游戲中的種種問題，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升自身的專業(yè)水平是關(guān)鍵。除了學(xué)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》之外，也可以結(jié)合當(dāng)前研究的內(nèi)容進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。比如，通過(guò)閱讀相關(guān)的教育著作、文章等，看一看別人是怎么做的，想一想哪些是值得借鑒的，避免走錯(cuò)路、走彎路。

2.問題跟蹤，積累資料

當(dāng)我們困惑不解、毫無(wú)頭緒的時(shí)候，不要急于判斷或者下定論，而應(yīng)該多積累第一手資料，進(jìn)行問題跟蹤，在大量資料與案例面前，答案自然會(huì)浮出水面。就像案例中所遇到的問題，我們首先采取的策略是按兵不動(dòng)，看看孩子們是怎么做的。后來(lái)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛞欢螘r(shí)間后，興趣逐漸轉(zhuǎn)移，慢慢把墊子豎起，向“房子”“迷宮”等場(chǎng)景過(guò)渡。看來(lái)我們的擔(dān)心是多余的，孩子們會(huì)慢慢積累經(jīng)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，提高搭建和運(yùn)動(dòng)技能。

3.專題研討，共享智慧

遇到問題時(shí)，閉門造車是走不出思維定勢(shì)的局限的。拋出問題，借助他人的力量，才可能走出“只緣身在此山中”的困境，獲得“柳暗花明又一村”的開朗。我們可以采取專題研討的方式進(jìn)行問題會(huì)診，調(diào)動(dòng)集體的智慧分析問題、解決問題。當(dāng)然，集體研討這種形式并非遇到問題時(shí)才能使用，常態(tài)化的專題研討更有助于及時(shí)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)之處，為下一步優(yōu)化活動(dòng)打開思路。

在本土戶外區(qū)域活動(dòng)的開展過(guò)程中，我們通過(guò)問題聚焦，明確以“自由、自主”為核心組織開展本土戶外區(qū)域游戲。教師通過(guò)有效觀察和專題研討為本土戶外區(qū)域游戲保駕護(hù)航，使得我們的本土戶外區(qū)域游戲開展得有聲有色，孩子們?cè)谟螒蛑凶杂神Y騁、創(chuàng)意發(fā)揮，鍛煉身體，愉悅身心，真正體驗(yàn)到了游戲的快樂與魅力。

（作者單位：江蘇省常熟市謝橋幼兒園）