家園合作共促幼兒分享教育

張霞

在幼兒園里常常能見到這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發生爭吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別的小朋友玩。幼兒的這些行為都是自我中心化的表現。每當遇到類似情況，我們總是教育孩子要大方，要學會與人分享。然而，我們自己卻往往不自覺地陷入一種誤區：一面在孩子表現得“小氣”時不留情面地批評指責，一面又在孩子樂意與我們分享時簡單地“謝絕”（孩子與我們分享的往往是他心目中最重要的物品，而我們成人常常下意識地認為那是無足輕重的）。這種前后矛盾的做法，在孩子幼小單純的心靈中就是“言行不一”，不但會讓孩子感到無所適從，而且會挫傷孩子的自尊心，使其產生抵觸心理，最終表現出來可能就是越來越“小氣”。那么，對于孩子的“小氣”問題，到底該如何解決呢？

教師該怎樣做

很多孩子不愿意與他人分享，很重要的一個原因就是他們認為分享就是失去：我把愛吃的東西給別人吃了，我沒有了；我把好玩的玩具給別人玩了，我不能玩了。所以，教師應通過有目的的教育活動來培養幼兒自發的分享行為，讓幼兒真正認識分享的意義。

1.設立“食物分享日”，培養分享意識

在班中規定一個月中的某天為“美食分享日”，讓幼兒在這一天將自己最喜愛的食物帶來與同伴分享，還可以同伴之間相互介紹自己的食物。這樣，他們就在相互介紹、交換品嘗的過程中自然而然地學會了分享。慢慢地，這種分享就會由一種不自覺的行為轉化成一種自愿的行為，幼兒也就逐漸形成了樂于同別人分享的好習慣和好品質。

2.創設“玩具共享角”，增加分享機會

教師可以在教室的一個角落創設“玩具共享角”，讓幼兒帶自己喜歡的玩具放到共享角里。在自選游戲時，幼兒可以隨時到這個區角來與小伙伴分享這些玩具。這時候，幼兒就能充分感受到與同伴分享玩具的快樂。

3.開展豐富多彩的集體活動，強化分享行為

在幼兒園集體活動中，教師還可以開展豐富多彩的、以“分享”為主題的活動，如社會活動“大家一起玩”，講故事《孔融讓梨》，朗誦兒歌《分果果》，等等。通過觀看、講述、表演等形式，充分渲染“樂于分享”的價值，發展幼兒的移情能力，從而促進幼兒自覺分享行為的發展。

4.組織“大帶小”活動，樹立分享榜樣

教師可以邀請大班幼兒到中班和小班進行“大帶小”活動，這種方法不僅能使大班的哥哥姐姐得到鍛煉，而且還給小班的弟弟妹妹樹立了榜樣，激發了他們成長的愿望。每當班里出現一些爭搶行為時，教師可以用“要向哥哥姐姐一樣會分享”來教育他們，充分發揮榜樣的力量。

家長該怎樣做

瑞士著名心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展階段理論認為，2-6歲的兒童處于認知發展的前運算階段，以自我為中心是這一階段兒童發展的特點之一。但隨著幼兒的社會性發展，他們會慢慢完成去自我中心。但是在這一過程中，父母要采取適當的方式加以引導，讓他們慢慢覺察到他人的存在與需求。同時，父母要改變嬌慣的教養方式，給予孩子理性的愛。

1.樹立榜樣，以身作則

“父母是孩子最好的老師。”對于學齡前的孩子來說，家長的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都會對幼兒的發展產生潛移默化的影響，所以，家長一定要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。比如，媽媽同爸爸分享一塊蛋糕，爸爸要對媽媽說“謝謝”，孩子就有可能去模仿媽媽的行為，把自己的食物和玩具同爸爸一起分享。同時，家長在日常生活中發現了有分享行為的好典型，要分享給幼兒學習，并對有分享行為的幼兒進行積極的評價，激發孩子向其他幼兒學習的動機。

2.積極回應，正面強化

有的家長可能會在孩子分享的時候對孩子說：“寶寶真乖，媽媽不吃，你自己吃。”久而久之，會給孩子造成誤解，認為分享只是一種形式。家長這樣刻意培養孩子的分享行為，孩子的誠心誠意得到的卻是一種“被欺騙”的感覺，會讓孩子對分享行為喪失愉悅感，破壞孩子正常分享意識的建立。所以，家長一定要讓孩子能從你的反應中，看到他分享行為的結果，讓他知道：分享食物或玩具的行為會讓大家快樂。多次的、長期的強化之后，孩子們就會明白，與他人分享食物和玩具是快樂的事情。

3.同伴交往，學會分享

同伴交往對孩子的社會發展和個性成長至關重要。同伴范圍有限，幼兒就很難學會與人分享，也體驗不到合作和分享帶來的快樂和成長。因此，爸爸媽媽應該給孩子創造更多的機會讓孩子與其他小朋友們一起玩，減少孩子在交往中的不安全感。例如，可以讓幼兒邀請小伙伴到家里一起玩，讓孩子在同伴游戲交往中，變得大方得體，學會與人交往的技巧，養成關愛他人、謙讓友好的行為習慣。

幼兒良好分享習慣的習得不是一蹴而就的，需要經過長期引導和教育。因此，教師和家長要形成合力，將分享活動貫穿于一日生活各個環節，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發分享，上升到自發分享，最終自覺產生分享行為，為其一生良好品德的培養打下基礎。

（作者單位：四川省西充縣示范幼兒園）