應用型工程技術人才培養的幾點探討

史志才

摘 要：隨著我國高等教育的大眾化，應用型高校已成為我國高等教育體系的重要組成部分。為了確保人才培養質量，應用型高校應重視學生工程實踐能力以及創新意識的培養，充分認識學科建設對專業建設的支撐作用，改變封閉式的人才培養模式，加強校企合作和協同育人，強化社會在應用型工程技術人才培養中的作用，以確保培養的人才能夠滿足社會需求。

關鍵詞：專業建設 學科建設 高等教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0160-02

人才培養是高等院校的基本職能，高校的所有工作都應以提高人才培養質量為核心。對于以培養應用型工程技術人才的高校，長期以來堅持以應用為主導、以社會需求為導向、以專業能力培養為核心、以綜合能力培養為目標的辦學思路[1]；辦學過程中，在厚基礎、寬口徑的基礎上，不斷強化學生工程實踐能力和創新意識的培養，強調學生能力的培養與社會需求的對接；能夠主動納入地方經濟建設，實現學科鏈、專業鏈與產業鏈的對接，確保所培養人才的規格、素質和能力能夠適應社會發展的需要。下面，針對定位為工程應用型的本科院校，就如何提高人才培養質量談幾點看法，供廣大教育工作者參考。

1 學科建設是實現專業建設的重要途徑，是提高人才培養質量的根本保證

眾所周知，學科是根據知識的體系結構進行劃分的，一個學科是一個科學領域，或者是某個科學領域的一個分支；目前總共有工學、理學、農學等13個學科門類，這些學科門類共包括110個一級學科。而專業是各個學科根據社會需求以及社會分工的不同而設置的，一個專業一般對應某個社會崗位或者某種職業。由此可見，專業來源于學科，學科是支撐專業發展的平臺，所以學科建設是進行專業建設的重要手段。學科建設包括科學研究、隊伍建設、學位點建設等方面，其中通過學位點建設可以提高學校的辦學層次，促進學校在更高水平上培養人才。而科學研究、隊伍建設對提高人才培養質量的作用主要有如下兩個方面。

首先，通過學科隊伍建設強化團隊建設，使得團隊中的教師承擔與研究方向相關課程的教學工作，將研究課題融入日常的教學過程，從而實現科學研究與教學工作的有機結合。而科學研究的課題需要跟蹤學科的發展前沿，這樣可以將學科前沿納入專業教學，使學生能夠及時了解和掌握專業技術的最新發展，使得學生在校期間所學的知識在走向社會后不至于落后，進而確保人才培養的質量。

其次，通過科學研究反哺教學，促進應用型工程技術人才的培養。體現最突出的是大學生科技創新項目。通過近幾年來對該院7個工科專業大學生科技創新項目的申報、開題以及結題工作的參與，發現大部分項目均是教師的科研課題；這些課題來源于社會的實際需求，具有一定的應用背景，能夠激發了學生的興趣，鍛煉學生解決實際問題的能力。

2 加強實踐教學環節，提高學生的動手能力

實踐是創新的源泉，實踐教學是培養學生創新意識、提高學生動手能力的主要載體。實踐教學包括課內實驗、綜合實驗、課程設計、畢業設計等環節。針對應用型工程技術人才的培養，設置實踐教學環節時應關注如下幾點。

（1）加強課內實驗所占比例，每個實驗針對課程的某一章或者某幾個知識點，實驗項目要有一定的綜合性，用于鞏固近期課堂教學內容，但難度要適中，應先易后難，以鼓勵和激發學生的學習興趣。

（2）設置單門課程的綜合性實驗。要求實驗題目有一定難度，能夠綜合課程大部分知識點，目的是使學生能夠融會貫通，鍛煉學生綜合應用所學知識解決復雜問題的能力。

（3）課程設計。設計內容應涉及多門課程的知識，要求學生綜合運用所學幾門課程的知識去系統解決一個復雜問題；實現過程要體現出一定的系統性，要求以小組形式完成，從而鍛煉和提高學生解決實際問題的能力和團隊協作能力。

3 明確人才培養目標，突出工程實踐能力培養

縱觀各類高校的人才培養方案，無論是國內一流的研究型院校，還是普通地方院校，大都以“厚基礎，寬口徑”作為人才培養目標，所制定的課程體系也大同小異，對學生的能力差異以及學校定位考慮不夠。

對于以應用型工程技術人才為培養目標的院校，培養學生的目的是能夠將專業知識和所具備的能力應用于所從事的社會實踐活動；在知識結構上，不過分強調學科知識的完整性和系統性，而更注重專業素質和能力的培養[1]。在培養過程中，應做到先寬后專，即將學科的基礎理論、基礎知識通過精煉的幾門課程（學科平臺課）將專業介紹給學生；然后根據社會需求（如：熱門崗位）開設一系列課程（專業方向課），專門講授相關的知識和技術，并通過實驗、實訓等環節進行強化，保證學生能夠熟練運用所學知識和技術解決一些復雜系統中存在的實際問題，使得學生畢業時就能夠滿足社會實際崗位的需要，提高其就業競爭力。

4 加強校企合作，提倡高校和社會的協同育人

高校培養人才的目標是為了滿足社會需求，因而應跟蹤社會需求的變化，及時調整人才培養目標，以往這項工作由高校獨立完成；但是由于人才培養具有一定的周期性，這種由高校獨立完成的人才培養過程4年后可能又滯后于市場需求的變化。所以高校應轉變目前封閉式的人才培養模式，辦學過程向社會開放，以學校為主體，學校協同企事業、行業、政府等各方面，共同完成人才培養目標和課程體系制定、人才培養質量評價和教學過程等各個環節，和企事業單位廣泛建立產學研基地，積極開展合作教育，解決學校教育與社會需求脫節的實際問題[2-3]。同時，應靈活設置課程體系，大一、大二學年完成學科基礎知識的傳授以及學習能力的培養，大三、大四學年完成工程實踐能力以及創新意識的培養，并通過大學生創新、社會實踐等活動逐漸由專業能力培養過渡為綜合能力的培養，使學生畢業后就能滿足實際崗位的需要。對于實用性強、技術新的課程可以聘請企業資深的一線專家來承擔，并結合實際項目采用案例教學等方法進行講授。同時應壓縮學生在校學習時間，大四的大部分時間應到合作辦學單位去完成就業前的培訓和畢業設計工作；畢業設計題目可以來自企業，由企業技術人員和高校教師共同指導；學生畢業后經實習單位考核可以直接就業，這樣可以確保學生所學的知識、所培養的能力與當前社會需求相適應，從而確保人才培養的質量。

5 結語

應用型工程技術人才的培養應注意與經濟社會需求的密切結合，應根據社會需求的變化及時調整教學內容以及人才的培養規格；在人才培養過程中，要加強實踐教學環節，注重學生動手能力和創新意識以及綜合素質的培養；高校應加強與社會企事業單位的聯系和合作，積極吸引社會力量與高校協同辦學，以確保真正按照社會的實際需求來培養人才，從而實現學科鏈、專業鏈與產業鏈的無縫對接。

參考文獻

[1] 王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（6）：20-23.

[2] 郁秋亞，吳倩.產學研合作教育是中國高等工程教育改革的有效途徑[J].中國高教研究，2000（9）：46-47.

[3] 吳元欣，王存文.依托專業校企合作聯盟創新應用型人才培養模式[J].中國大學教學，2012（9）：75-77.