《普通話》信息化教學設計與應用

邵曉莉

摘 要：信息化教學設計是推動教學信息化的關鍵環節。該文以專業基礎課《普通話》為研究對象，從課程定位入手，圍繞教學目標與內容，展開課程信息化設計與應用的探索，希望達到提高學生普通話水平及口頭表達能力的目的。

關鍵詞：普通話 信息化 教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0079-02

隨著我國教育信息化的不斷深入和發展，信息技術在教育領域的廣泛應用，對提高教育教學質量和培養人才無疑具有極為重要的現實意義[1]。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響。2012年，教育部發布的《教育信息化的十年發展規劃（2010—2020年）》明確提出，職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。“互聯網+”時代的到來又一次引發了教育的重大變革，以信息技術改造傳統教學，促進信息技術與課程教學、內容和方法的深度融合，以教育信息化促進教育教學的現代化成為現階段教育改革創新的首要任務[2]。

1 課程概況

1.1 課程定位

目前在我國漢語的使用人數占全國人口的95%，熟練使用普通話是旅游行業從業人員必備的職業素質之一。《普通話》是湖北職業技術學院旅游管理專業入門的專業基礎課。主要為后續的《導游業務》《導游講解》等課程奠定語言基礎。

1.2 教學目標及內容

課程教學目標主要分為知識目標、能力目標和技能目標。知識目標是掌握普通話語音聲母、韻母發音的要點；掌握音變的基本規律；掌握普通話測試技巧及要求。能力目標包括：能發準普通話聲母、韻母、聲調；盡量降低方言對普通話的影響。技能目標為能用普通話流利表達，希望學生獲得普通話水平測試二級乙等以上證書。課程教學內容分為4個部分：普通話水平測試介紹；普通話語音知識；朗讀；說話。根據教學內容及考證的時間安排，湖北職業技術學院將教學主要劃分為3個模塊：普通話語音標準訓練、普通話朗讀訓練、普通話說話訓練等。

2 信息化設計及應用

2.1 設計思想

根據翻轉課堂的理念，展開信息化設計。“翻轉課堂（Flipped Classroom）”起源于美國科羅拉多州，薩爾曼·汗（Salmankhan）成功創辦的可汗學院，掀起了網絡教學的旋風[3]。翻轉課堂利用網絡技術，實現教學資源的共享，使學生可以自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式[4]，教師則通過網絡信息跟蹤和反饋掌握學生的學習進度，進而采用多媒體講授法來滿足學生的需要。

2.2 信息化教學設計

根據這種理念，教師通過在網絡上發布預習通知、上傳《普通話》課程資源、發布聲、韻、調不同階段的任務清單、整理學生反饋、在線點評普通話發音、建設《普通話》網絡課堂進行信息化教學；學生通過在線跟讀、發貼討論、提交發音重難點問題及作業、在線普通話測試及互評的方式，最終實現課前在線預習、課中師生互動、課后交流普通話學習心得。這種形式突破了傳統教學的時空限制，充分發揮教師引導、啟發的教導作用和學生的主動性、積極性，將教學落到實處。（《普通話》課程的信息化教學設計具體如表1所示。

2.3 信息化教學應用

2.3.1 教學準備

（1）摸清情況，制訂教學計劃。

通過發布網絡問卷的方式了解學生的基本情況，如生源地、最常用的溝通工具、最常見的發言錯誤等，以便有針對性地確定重難點，制訂教學計劃。此外，還要適當提前發布教學資源，以保證學生有充足的在線學習時間，以免影響后期學習進度。

（2）分組結隊，建立學習共同體。

在教學的過程中，教師可以采用小組教學法，將學生分為若干小組，其中以一名普通話較標準的同學為核心，由其為其他同學糾錯，以保障練習的有效性。（成員間組成線上學習群，通過文字和語音信息的方式相互交流、監督，達到糾錯的目的，也可以協作完成課后練習，提高學生的團隊合作能力。

（3）完善設備，建立教學資料庫。

課程信息化的運用離不開相應的設備，《普通話》課程所需要的設備主要有計算機、投影儀、錄音筆、手機等。當在課堂上使用智能手機代替電腦時，需要添加同屏器以實現手機圖像的投放。除硬件外，信息化教學還需要建立豐富的教學資料庫，包括教材配套光盤、網絡資源、視頻網站、手機APP等。資源建設是動態的，要隨著教學的深入不斷更新豐富，才能滿足教學的需要。

2.3.2 教學應用

《普通話》課堂的信息化應用分為課前、課中、課后3個階段。課前，教師利用聊天工具，如QQ等發布學習任務及資源，學生利用教學光盤、網絡資源自主學習，并通過聊天工具反饋疑問；課中，教師通過課件講解、答疑，引導學生訓練并對其進行糾錯，學生則利用手機APP做筆記，查字典等；課后，教師布置、批改作業，分析學生的學習情況，適時更新教學資源，學生利用網絡，分組學習，提交作業。

信息化教學突破了傳統學習的時空限制，學生的主體地位進一步顯現，教師的任務也從負責講授轉變為引導學生進行自主學習、答疑、糾錯、點評。

2.3.3 教學反思

（1）調動學習積極性，加強學生的自我約束。

信息化技術使學習突破了傳統教育在時空方面的限制，比以往任何時候都更具有開放性，同時，也對課堂教學和對學生的自我約束力提出了更高的要求。教師通過提高學生的課堂參與度來調動學生的積極性，教師鼓勵學生用方言完成語言訓練，比如，用黃陂話、孝感話等來說繞口令，一下子就吸引了學生的注意力，同時也幫助他們找到方言與普通話的區別。在加強學生的約束力方面，教師發揮學習小組的作用，成員互相督促，營造學習氛圍，幫助學生逐步提高自我約束的能力。如果能夠與學生商量出一個師生雙方都能接受的懲罰措施，那么對于加強課堂管理和學生約束就更有幫助了。

（2）根據學生的學習情況調整課堂教學內容。

學生是學習的主體，根據學情和學生的學習進度展開教學就顯得十分重要了。比如，學生中有一部分是天門人，天門方言發音中r與er比較相近，而這一組聲母辯證是傳統教材中沒有的，這就需要教師適當調整；再比如荊州方言中平翹舌不分的情況比較普遍，荊州城區方言發音以平舌音為主，而周邊縣市以翹舌音為主，教學中一定要區別對待。學生的學習進度也是需要引起重視的問題，在實施信息化教學的初期，要做好兩手準備，如果學生按計劃完成課前預習，那課堂講解的重點就要放在答疑解惑和作業指導上；反之，講授的內容就以教學知識點為主，課堂練習的時間勢必要減少。

（3）講授學習方法，引導學生學習。

傳統意義上教師工作的重點是傳授，筆者通過調查發現部分學生學習的困難在于沒有掌握學習的方法，所以教學不僅要重視知識點的講授，還應教會學生如何學習。比如，用錄音筆或手機錄下學生的練習過程，通過“回放”，請普通話標準的同學幫助糾錯等。也可以用手機播放普通話朗讀短文，幫助熟悉朗讀內容。另外，近年來學習類APP，如普通話學習、普通話測試，可幫助學生實現在線學習和模擬考試，也越來越受到學生的青睞。

3 結語

近年來，隨著技術的不斷進步，“翻轉課堂”“微課”等概念的提出豐富了教學模式，為提高教學效果提供了良好的契機。但目前的信息化教學資源主要來源于教師課件、講義及網絡資源，內容較零散，系統化差，與課程的銜接不夠理想，若能由專門的語言類院校牽頭，多院校合作開發課程平臺，內容包括教學資源、在線答疑、學習社區，并可跟蹤學習進度、模擬考試等就更理想了。

參考文獻

[1] 胡曉玲.信息化教學有效性解讀[J].中國電化教育，2012（5）：

33-37.

[2] 王寅龍，李前進.信息化教學設計的過程、方法及評價要點探究[J].中國教育信息化，2011（6）：15-17.

[3] 晉步，王小根，王書瑤，等.支持翻轉課堂的移動學習APP內容模塊框架設計[J].軟件導刊，2014（7）：52-54.

[4] 360百科.翻轉課堂[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/7052431-7275338.html.

[5] 何克抗.從“翻轉課堂”的由來，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.