從歷史性缺失中探究高職院校教師人文素養(yǎng)的修煉

郭 峰

(廣東順德職業(yè)技術(shù)學院， 廣東 佛山 528300)

從歷史性缺失中探究高職院校教師人文素養(yǎng)的修煉

郭 峰

(廣東順德職業(yè)技術(shù)學院， 廣東 佛山 528300)

立足高職院校教師人文素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，以提高高職院校領(lǐng)導與廣大教師的認識，增強實施的決心。明確提出高職院校教師人文素養(yǎng)的核心問題是從思想理論認識上的提高。為使教師意識到人文素養(yǎng)提高的重要意義及其作用，從理論和實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，指出具體實施辦法，增強提高人文素養(yǎng)的信心與決心。

歷史缺失；人文素養(yǎng)；改進與提高

縱觀世界，高等職業(yè)教育的形成發(fā)展與科學技術(shù)的提高、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步息息相關(guān)。西方一些國家的工業(yè)現(xiàn)代化催生了高等職業(yè)教育的形成與發(fā)展，為順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，各國采用了不同的教育模式。如德國的“雙元制”、美國的“技術(shù)準備制”、英國的“三明治”合作教育模式等等。由于經(jīng)濟快速甚至高速運轉(zhuǎn)，高等職業(yè)教育往往滯后于經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，我國情況更為顯著。

一、我國現(xiàn)代高職院校發(fā)展概況

學術(shù)界一度把我國高等職業(yè)教育發(fā)展劃分為四個時期：萌芽與形成期(1980-1985年)、探索與實踐期(1986-1993年)、發(fā)展與成熟期(1994-1998年)、擴張與鞏固期(1999-2008年)。1980-2008年這個階段正是中國改革開放深入發(fā)展的時期，高職院校由最初的33所，到1989年就發(fā)展至128所，其招生人數(shù)占同年高等學校的50%。不到10年，高職教育就發(fā)展成為我國高等教育的“半壁江山”。高職教育迅速發(fā)展的同時，教師的數(shù)量、質(zhì)量都面臨著巨大挑戰(zhàn)。……