微格教學的歷史、發展與重構

華東師范大學外語學院全建強

微格教學的歷史、發展與重構

華東師范大學外語學院全建強

一、微格教學的產生及教學模式

微格教學（micro-teaching）于上世紀60年代由美國斯坦福大學Dwight Allen博士創立。隨后，它很快被推廣到加拿大、英國、德國、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、泰國以及我國香港地區。20世紀80年代中后期開始，我國大陸開始引進、研究和推廣微格教學。90年代開始，微格教學被教育部列為師范院校大學生必修課程。①王斌華：《教師評價模式：微格教學評價法》，《全球教育展望》2004年第9期。

微格教學是一種注重教學細節、利用現代化教學手段培訓教師的具有較強實踐性的教學模式。它提供一個縮小了的、可控制的教學環境，把綜合復雜的課堂教學技能加以歸類和分解，通過“講課—觀摩—分析—評價”的方式，在較短的時間內對師范生或在職教師進行反復訓練，使受多種因素制約的教學能力培養變成有目標、可觀察、可描述、可操作的教學技能訓練。②劉鸝、安玉潔：《微格教學的多元化架構》，《電化教育研究》2005年第9期。它是一個有控制的實踐系統，使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并通過“反饋—強化”機制，在有控制的條件下進行學習和精細化的反復訓練。

傳統的微格教學模式，可分為以下四個階段：

·理論指導階段：由指導教師向參加培訓的學生介紹微格教學，并結合學科教學法知識，講解教學設計和教案撰寫的基本要求，讓學生了解導入、提問、講解、強化、演示、板書等基本的教學技能。

·準備階段：學生分組，選定授課內容，進行教學設計。

·訓練實施階段：小組成員輪流扮演教師和學生角色，拍攝授課錄像。然后觀摩教學錄像，進行討論和反思。學員根據自我評價和他人反饋，對教案進行修改，并重教一次，然后師生再次討論評議，以此循環，直至滿意為止。

·評估反饋階段：學生撰寫反思總結報告，提交相關教學錄像和教學設計。

二、傳統微格教學的問題

微格教學經過50多年的發展，在教師技能培訓中發揮了巨大作用。但在交際教學理念和教師專業發展的背景下，微格教學在教學內容、教學方法及教學組織管理等方面，也存在不少問題。

1.缺乏真實的課堂互動環境

微格教學的產生，具有鮮明的時代性。它基于行為主義心理學的教學模式，從教學實踐中提煉出有效的教學技能，將教學重點定位在可操作、可觀察、可反饋、可控制的教學技能上，將課堂教學技能的訓練視為不斷強化和修正的過程，從而形成一套教學診斷系統。③羅剛、李紅波：《關于開展微格教學改革師范教育課程的理論與實踐的思考》，《電化教育研究》2001年第2期。

然而，由于教學活動的復雜性，教學技能并不是決定教學效果的唯一因素。現代交際教學理念所倡導的以學生為中心、注重課堂互動和生成的教學原則，很難在微格教學的環境中實踐。微格教學畢竟是角色扮演性質的模擬教學，有時候學員感覺在演戲，扮演學生的都是自己的室友、同學，大家相互之間都非常熟悉。一切都可以事先做好安排，缺乏真實感。

在如此非常態的教學情景中，授課變得異乎尋常的順利。不用教師的引導，學生就能給出標準而完美的答案。可控的、虛擬的微格課堂，由于脫離真實課堂情境，忽視了教師對真實教學情境的親身體驗，消解了教師處理復雜教學情境的智慧。①岳定權：《微格教學：歷史演變與當代訴求》，《現代教育技術》2011年第5期。這種事先安排好的、看似一帆風順的教學訓練，對提高師范生的教學能力，特別是在互動教學、課堂提問和課堂調控等方面的能力，收效甚微。②林青松：《基于互動微格平臺的師范生課堂調控能力訓練研究》，《中國電化教育》2013年第4期。

2.教學組織形式化

微格教學自上世紀90年代進入我國師范大學課程體系，成為了師范生的必修課，并呈現出教學時間短，受訓學生多的特點。筆者所在的學校自有微格課程，每年參加培訓的學生少則100人，多則160人。培訓安排在一學期內，共6次，每次半天。在專業教師指導下，學員們要完成理論學習、教學設計和教案制作、教學錄像拍攝、自評互評、撰寫總結反思報告等任務。在有限的教學資源和教學時間內，學生不太可能一輪輪地反復操練、反復觀看教學視頻，并深入反思。在短短10分鐘的微格錄像過程中，受訓者也很難深入地體驗如何導入、如何講解、如何組織教學、如何進行課堂提問、如何與學生進行有效交流、如何設計和書寫板書等。大部分技能只能點到為止，有些技能根本就沒有機會實踐。③王盛峰：《導生制微格教學模式設計研究》，《電化教育研究》2011年第10期。

此外，微格教學基于聽說法的理念，強調信息反饋和矯正訓練，要求受訓者積極進行教學反思，改進教學中的不足之處。但許多同學并不知道如何去評價教學。而且客觀上，由于微格訓練時間有限，小組成員們也不可能進行充分的討論交流。④黃映玲、韋寧彬：《從學生角度分析微格教學技能評價環節現狀》，《電化教育研究》2012年第9期。

在較短的教學時間內，為數有限的指導教師必須面對大量學員，教學內容涉及講授教學理論、指導學員撰寫教學設計、觀看教學錄像并開展教學反思。教師工作量很大，很難各方兼顧。這種走馬觀花式的微格教學，很難給每個學員提供深入的和有針對性的細節指導，使得訓練的效果大打折扣。⑤李小志、黎啟龍、葉新東：《基于網絡的微格教學系統設計及其評價》，《現代教育技術》2012年第12期。

指導教師在微格教學中有著重要的作用。參加微格培訓的學員都是沒有實踐教學經驗的師范生，如果缺乏及時點撥和正確指導，錯誤的行為就得不到及時糾正，微格教學也將失去意義。⑥林青松：《基于互動微格平臺的師范生課堂調控能力訓練研究》，《中國電化教育》2013年第4期。所以，在很多情況下，微格教學并未如其理論設計者所期望的那樣優勢突出、效果明顯，而是常常表現出效率低下、效果不佳的負面形象。微格教學給人的印象是：表面上熱熱鬧鬧，卻并沒有產生多少令人信服的成效。⑦王盛峰：《導生制微格教學模式設計研究》，《電化教育研究》2011年第10期。

三、微格教學的新理念

課堂教學的成敗是由眾多細節組成的。優秀教師應關注教學的每一個細微環節，采用合理有效的教學技巧。這些教學技能和教學細節包括導入、講解、提問、演示、糾錯、板書、教態、教學材料的選擇、教學任務的設計和組織、對時間和授課節奏的把握等。微格教學所關注的也正是這些教學的細節，其目的就是從教學細節著手，提高師范生的教學技能。經過近20年的實踐，微格教育課程作為一種教學技能培訓，對提高師范生的教學技能，促進師范生的職業發展，起到了積極的作用。但在新的歷史時期，隨著教學改革和教師專業化發展的不斷深入，基于行為主義心理學和聽說法教學理念產生的微格教學，也呈現出一些新的發展趨勢，并被賦予新的理念。

1.微格教學與信息技術的密切融合

進入信息時代，以計算機技術為核心的信息技術與學科教學進一步整合。隨著教學設備投入力度的加大，技術因素在微格教學中的比重越來越大。新型的現代微格教學系統應該是一個集多媒體教學、視頻點播、數字化現場直播、遠程監控與評價以及信息化綜合管理為一體的數字化網絡系統。在不斷發展的信息技術環境下，如何將信息技術有效運用到微格訓練中，如何促進信息技術與課程教學的有效整合，如何指導受訓者在個性化的網絡平臺上開展合作學習和探究性學習等，這些都是微格教學發展中面臨的新課題。⑧陳婷：《信息技術環境下微格教學的變化及其發展趨勢》，《電化教育研究》2007年第6期。

2.以學生為中心的教與學

當前教學改革的重點正從注重教師“如何教”轉向注重學生“如何學”，但目前的絕大多數微格教學仍側重以教師“教”為中心的知識傳授和以內容講解為主的訓練模式，與當前課程教學改革理念的要求相去甚遠。①劉鸝、安玉潔：《微格教學的多元化架構》，《電化教育研究》2005年第9期。有效的教學應以學生為中心，教師的教最終是要促進學生的學。教師應考慮學生的需求、認知能力和接受程度，②鄭新民、房娜：《微格教學：引領新教師成長的好途徑》，《外語電化教學》2011年第5期。引導學習者積極參與課堂，形成良性的互動。微格培訓應關注真實的課堂情境，關注課堂中的師生互動、生生互動。

3.教師專業發展的綜合化與多元化

近年來，對教師教育和教師專業發展的不斷研究，引發了教師專業發展范式的轉換，即由關注教師知識與技能的“技術理性”轉向關注教師作為生命個體的價值實現與教育智慧生成的“價值理性”。教師的專業發展是教師健全人格和實踐性智慧的生成過程，它突出的是教師“個性化”的專業特征，③鐘啟泉：《“教師專業發展”的誤區及其批判》，《教育發展研究》2003年第4期。并呈現出強烈的綜合化特征，即尋求教師專業知識、專業技能與專業精神的合理統一，④岳定權：《微格教學：歷史演變與當代訴求》，《現代教育技術》2011年第5期。而這其中起決定因素的是教育智慧。教師的教育智慧，是未來教師專業素養達到成熟水平的標志。⑤葉瀾：《新世紀教師專業素養初探》，《教育研究與實驗》1998年第1期。教師的教育智慧是教師的專業知識、專業技能與專業精神在真實教學情境中的綜合表現，是一種實踐性智慧。所以教師教育智慧并非通過知識傳授和技能訓練可以生成，而需要在教學實踐中不斷反思和創造。教育智慧的生成不是一蹴而就的，因為教育智慧不僅涉及教學規律的普遍性，更體現了處理教學實踐的特殊性和藝術性。教育智慧體現的是教師能在多樣化的教育情境中隨機應變、急中生智的綜合素質，是一種內化了的實踐能力。因此，微格課程不僅需要關注師范生教學技能的發展，更要將理論學習、教學技能訓練、教學經驗的積累等結合起來，通過課堂觀察、教學反思、合作學習，培養師范生的教育智慧。

而從微格教學的發展歷史來看，微格教學中雖然也一直包含了反思、合作等諸多元素，但在實踐過程中，由于種種原因，這些有利于教師專業發展的諸多因素，卻在很大程度上被弱化甚至忽略了。如何將教師專業發展的理念，與微格課程有效結合，促進微格課程的綜合化和多元化發展，是我們必須認真思考的問題。

四、微格教學的重構

教師專業發展范式的轉換對教師培養的課程體系提出了新的要求。微格教學作為培養教師專業技能、促進教師專業發展的重要課程，必須結合時代要求，不斷更新教學理念，在反思與批判中重構。微格教學應打破虛擬的、封閉的和單一的教學模式，轉而走向真實的、開放的和多樣化的教學形式，⑥岳定權：《微格教學：歷史演變與當代訴求》，《現代教育技術》2011年第5期。使學生有機會體驗真實的教學情境，在學習共同體中合作與分享，在觀察、分析和反思中不斷成長。

1.進行課程整合

教師教育與教師專業化發展是一個復雜的系統工程。作為其中重要的核心課程，微格教學應該與學科教學論、教育見習、教育實習等師范生教學理論課程、技能課程和實踐課程進行有機的整合，在各門課程中滲透微格教學的內容與方法，鼓勵師范生多角度地理解教學規律，更新教學理念，發展教學技能，孕育教師智慧。

2.充分利用現代信息技術設備

微格教學從產生之日開始，就與教育技術緊密結合。隨著現代信息技術的發展，微格教學可以依托開放式的網絡教學平臺，實現師范生自主式、個性化的學習。所有微格教學的資源和案例，都可以在網絡上共享。學員可以隨時在網上點播或下載教學視頻，并進行觀摩、分析和討論，構建起互動的微格教學環境。技術的介入，大大提升了微格教學的效率。

在一般的學校里，標準的微格實驗室是有限的。這就使得微格教學難以在短時間內大面積開展。針對這一難題，筆者認為微格教室可以實行開放式的管理，通過預約制度，鼓勵學生合理安排時間，在課余時間積極開展自主式的微格訓練，使微格的訓練模式成為一種常態。另一方面，學生也可以在微格教室之外，利用學校和院系已有的攝像和視頻拍攝設備，進行課堂教學的模擬訓練。這樣一來，微格訓練就不受時間和場地的限制，隨時隨地都可以進行。

3.培養課堂互動的意識和能力

互動是課堂活力和效率的重要特征之一。教師的課堂互動和調控能力直接影響教學的效果。目前的微格教學模式，缺乏教學互動和調控能力的訓練，許多師范生在教學過程中不善于發現課堂互動中存在的問題，不能靈活地采取適當的補救措施，也不能及時地捕捉課堂中的教學機會。針對這種現象，師范院校應加強對師范生課堂互動和調控能力的訓練，有針對性地對師范生進行課堂互動專項訓練，提高師范生教學技能水平，進而培養出符合新課程改革要求的未來師資。①林青松：《基于互動微格平臺的師范生課堂調控能力訓練研究》，《中國電化教育》2013年第4期。

課堂話語質量也是互動課堂的重要衡量指標。受訓者要懂得如何給學生提供規范正確的語言輸入和語言案例，如何在課堂中合理運用語言解釋、說明、反饋，并糾正學生的錯誤，給學生提供開展互動和使用語言的機會。

因此，微格課程的發展，需要滲透更多真實的課堂情境元素。微格課程要營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何按照現代教育理念進行“導學”，而非“灌輸”，學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流、對活動和教學情境如何設計等等。②劉鸝、安玉潔：《微格教學的多元化架構》，《電化教育研究》2005年第9期。此外，師范生也可以通過教育見習、教育實習等活動，在真實課堂中檢驗微格訓練的效果。

4.加強反思和說課的環節

教師教學能力的提高和發展不是一蹴而就的，而是不斷學習和積累的過程。教師的反思能力也是決定教學進程的重要因素。優秀的教師不是單純的教書匠，而是善于思考的研究者。他們應具備一定的研究能力，會鉆研、會思考。從這個角度來看微格教學的目標，它不僅要發展師范生的教學技能，更要發展師范生的教學反思能力。

微格課程的基本訓練模式就是實踐——觀摩——反思——再實踐的循環過程。教師應引導師范生進行積極的、深層次的、多角度的反思，審視自己的教學實踐，對自己的教學作出合理的評價。指導教師可以鼓勵師范生把反思交流的過程錄制下來，或把自己課堂教學的情況以教學日志或反思報告的方式記錄下來。養成這樣的記錄習慣是教師的基本專業素質。從發現問題、提出問題，到如何解決問題，這就是學生自我內化的智慧。哪怕是一件很平常的教學事件，只要思考了、探究了、實踐了、改進了，并以研究報告的形式記錄下來，積累教學智慧的習慣就養成了。③賴玉華、林枋：《試論新課改背景下微格教學中的教學經驗和教學智慧》，《電化教育研究》2009年第3期。

微格教學中，讓師范生結合自己的教學設計，把教學反思表述出來，就是說課。在微格教學中增加說課的環節，有利于促進師范生的教學反思能力。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環節組織的理論依據。說課能最大限度地展現出教師備課中的思維過程，對教學內容的理解程度，對現代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現代化教學手段的能力等諸多方面的情況。因此，微格訓練在重視課堂教學技能訓練的同時，也要重視受訓者的說課訓練。④劉鸝、安玉潔：《微格教學的多元化架構》，《電化教育研究》2005年第9期。

5.增強師資力量，積極發揮指導教師的作用

微格教學中，學生針對教學視頻進行反思非常重要。但學生畢竟沒有教學經驗，對教學技能的特征理解還比較膚淺。因此在評價和反思過程中，要注意發揮教師的主導作用，一定要對學生加強引導，按照一定的方法和標準，客觀地評價受訓者的得失。⑤田華文：《策略地運用教學技能》，《中國電化教育》2003年第3期。微格課程的發展，需要進一步加強師資力量，如在微格教學中實行導師制、鼓勵中小學名師參與微格教學指導等。一方面，我們要充分體現師范生在微格教學中的自主性；另一方面，又要積極發揮導師的主導作用。

五、結語

作為培養未來教師的教育者，我們要通過微格課程，培養師范生良好的教學技能，拓展他們的視野，提高他們的學習效率；我們要關注教學的過程，增加與學生的互動交流，并通過自己的授課方式、教學理念和人格魅力影響學生；在發展師范生教學理念和技能的同時，我們要通過各類教學和實踐活動，鼓勵師范生積極反思，從不同的角度觀察教學，發現優秀教師的工作方法和教學原則，為他們的專業發展奠定基礎。

（責任編輯：李月琴）