微課在小學語文教學中的應用

◎趙德慶

微課在小學語文教學中的應用

◎趙德慶

一、突破朗讀上的難點

語文教學中，朗讀是非常重要的一環。大多數的教學設計都把讀正確、讀標準、讀流利作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清生字詞的障礙，有時還需要教給學生一些語音變調方面的知識。

四年級下冊的 《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。在課文的重點段是第二、三自然段里有兩個排比句，一共用了6個“啊”字，強化了作者情感的表達。如何讀好句尾的“啊”字，成了教師在朗讀指導時的重點和難點。

為此，四年級語文教師設計了一節以“啊”的變調知識為題的微課。在短短的5分鐘視頻里，教師從課文中的6個“啊”字入手，講解其與前面音節末尾音素的6種關系，使學生理解到“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。

這節微課視頻制作出來以后，教師把它放在了課前預習環節，讓學生在家里反復觀看、了解和掌握。那么，學生是否看懂了視頻，掌握了變調知識呢？課堂上，教師只需通過聽學生朗讀、做課外閱讀練習等形式就能做出檢驗。這節微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學生的自主獨立學習提供了開放而自由的空間。

二、拓展課堂學習的外延

二年級語文上冊的“語文園地二”講到了部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。二年級教師在完成這部分教學后，發現二年級的教材中都沒有提及到查字典的另一種使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一節關于音序查字法的微課呢？

為此，同組教師進行了基于教材、基于學情的可行性分析。通過分析，認識到音序查字法一般應用在“識字卻不知意”或者“知音而不知形”的情況。“識字卻不知意”的題型，雖然在二年級的教材中沒有明確涉及，但在三年級上冊的“語文園地六”就出現了一字多義的題型，非常適用于音序法。“知音而不知形”的情況一般多見于學生寫日記時，感知聽聞的素材不能用正確的字記錄下來，也非常適用于音序法。

經過分析論證，教師們一致認為，學生有必要學習音序查字法，進行書本外的知識拓展。于是制作了《音序查字法》這節微課，設計思路從學生寫日記遇到不會寫的字這樣一種情境入手，分步介紹這個字所在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生清楚地知曉了音序查字法的步驟。

從學生利用課余時間看完微課視頻，到教師在課堂上進行學習效果的檢驗；從學生課余自學到課堂匯報，這節微課讓課堂教學省時高效，不僅有效拓展了課堂學習的外延，更提高了學生的自學自悟能力。

三、增強學生自主探究的能力

五年級下冊《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現出晏子的智慧和勇氣。在學文中，有的學生提出了一個疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國。這次出使楚國的用意為何？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。

那么，晏子使楚的必要性在哪里？教師通過查找資料，制作了一節微課 《晏子為何使楚》。微課中，教師模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢，學生由此了解了晏子出使楚國的必然性。

這節微課深受學生喜愛，尤其是單田芳式的評書講述形式，非常有氣勢和感染力。教師把微課的觀看設在了課前預習的環節，使學生從中感受到晏子的愛國情懷。這節微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也加深了學生對文本的理解和感悟，取得了非常好的教學效果。

四、提升學生準確運用語言的能力

四年級上冊的《爬山虎的腳》是葉圣陶先生的名篇，在學文即將結束的時候，有學生提出了一個疑問：文中寫爬山虎的腳的樣子時，有兩句話，一句是“細絲像蝸牛的觸角”，一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣是爬山虎的腳，卻做了不同的比喻呢？

圍繞這個問題，教師和學生共同展開了小組合作探究與交流。經過熱烈討論，大家達成了共識：爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅，硬度較軟，尋墻立足都與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時的爬山虎的腳作喻非常貼切；當腳扒住墻后，顏色變灰，粘性十足，腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此葉老的這個比喻非常準確、形象。

探究過后，師生都感到收獲很大，共同制作了一節深度研讀文本的微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，從學生的質疑入手，分別顯示了兩個比喻形成的原因，感受名家語言文字運用的準確、形象，為今后學生的習作打下了基礎。

（作者單位：長海縣四塊石小學）

（責任編輯：李陽）