語文教學中“共情”能力的訓練

◎孫英鳳

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語文教學中“共情”能力的訓練

◎孫英鳳

“共情”是心理學范疇的概念，指的是能設身處地地體會、理解他人的情緒、情感并能采取適當反應的人格特質。它是個人在處理與他人的關系時，在情感層面和認知層面達到一致的最佳狀態。

一、“共情”訓練的必要性

（一） 語文人文性的要求

語文是具有人文性的學科，提倡人文情懷的感發興會，以對學生的情感態度和價值觀產生潛移默化、深遠持久的影響。

語文教學中，文本是必經的橋梁。對于文本的理解，孟子曾提出過重要的理論：“以意逆志”。“故說《詩》者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之?！敝熳郧?《詩言志辨·比興》：“以意逆志，是以己之意迎受詩人之志而加以鉤考?！焙喍灾?，以己度人，是為共情。這既是古代文論中理解文本的重要方法，也是現代語文教學中的有效良方。在語文教學中，通過閱讀讓學生感受文本思想內涵，在教師的引導下深入體會作者的寫作意圖，讓學生透過“言”與“象”達到“意”的層面，感受作者的內心，心靈受到震撼，情感受到熏陶。

（二） 語文工具性的要求

語文的工具性特征不僅體現在語言交際上，也體現在人的情感態度與價值觀上。作為中學生，“共情”能力的表現就是去個人中心化，在交際出現誤解時，能自覺地站在他人的角度考慮問題，理解并體諒人。巴金在《小狗包弟》中，通過懺悔和反省讓我們感受到了一位真實的作家形象。設身處地地理解作者的寫作情緒能讓我們去個人化，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，并有自己的情感體驗和思考?！芭μ剿髯髌分刑N涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！闭n標對語文閱讀教學有較高的定位，即通過理解文本的思想內涵以及作者的寫作意圖來啟發學生對自我個體以及自我個體與其他個體之間聯系的思考，提升學生對他人和自我的認知能力。

二、“共情”訓練的方法與原則

（一） 情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發展的教學方法。例如教學《假如給我三天光明》，如果想理解感悟海倫·凱勒的心聲，可以在上課之前讓學生閉眼三分鐘，然后再從海倫的角度去想象她的世界、理想、愿望，達成與文學人物的共情心、同理心，從而達到“理解和感受海倫·凱勒這一文學形象”的教學目標。

（二） 形象教學

在語文課堂上，不僅可以通過直觀的形象思維來達到學習目的，還可以設置一定的畫面簡潔地幫助學生理解課文，引導學生領悟文本背后的形象。例如，在學習《林黛玉進賈府》時，要理解王熙鳳的人物形象，不僅要通過“一雙丹鳳三角眼”和“丹唇未啟笑先聞”的顧盼神飛感受她的外在形象，更要通過理解“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”的深層含義來感悟“鳳辣子”善于逢迎、狡黠機變、八面玲瓏的形象。所謂“不憤不啟，不悱不發”，學生充分感受文學中的形象、意境之后，必然產生自己獨特的想法，這時候就需要教師及時進行情景再現和梳理，打通發散形象思維的“任督二脈”。

（三） 誦讀教學

誦讀時，我們融入作者的感情，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，和作者的感情產生共鳴，這樣，很快就會把握文章，對文章達到很高的理解境界。例如，讀杜甫的 《旅夜書懷》：“星垂平野闊，月涌大江流?！薄帮h飄何所似，天地一沙鷗?！睅е星榈厝プx它，可以體會到，作者為我們展現了星空低垂下大自然的廣闊空間，在這一圖景中，有一位像沙鷗一樣渺小的人在為生活奔波。情景交融，我們即可感受到作者的孤獨和傷感。

（四） 課外延伸閱讀

課外延伸閱讀也是培養學生“共情”能力的一種有效方式。在教學前的準備期或教學后的鞏固期，教師可以充當一個引路人的角色，推薦給學生相關領域拓寬視野的文章和書籍。當學生的閱讀面擴大了，對作品中作者所傳達的思想感情有了整體的了解，就能夠建立起自己的審美體系，汲取所需的精神養分，從而形成自己的價值觀。

三、“共情”訓練與人格塑造

“共情”是人格塑造過程中至關重要的一環，語文教學是培養學生“共情”能力可控方法中最有效的手段之一，它是一種潛移默化卻影響深遠的育人方式。這個過程里，教師通過多種閱讀教學模式熏陶感染，使學生形成共情思維，自覺對文本進行多角度、多層次的解讀，深入研究作者的寫作意圖及其所要傳達的思想感情。在課堂上，教師可利用情境教學、形象教學、誦讀教學、課外延伸閱讀或其他合適的方法，適當引導，將“己所不欲、勿施于人”的忠恕之道和溫柔有禮、體諒他人的人格構成傳遞給學生，使其在未來的人際交往中行為更加合適、得體。這樣不僅有利于語文能力的提高，更有利于整個學習生態的構建和人格的健康發展。

（作者單位：遼陽縣第一高級中學）

（責任編輯：李陽）