關(guān)注課堂生成優(yōu)化課堂生態(tài)

◎商煥玲

關(guān)注課堂生成優(yōu)化課堂生態(tài)

◎商煥玲

小學(xué)低年級是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時(shí)期。“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。想讓課堂學(xué)習(xí)富有生命活力，教師就必須根據(jù)課程目標(biāo)，針對學(xué)生的課堂反應(yīng)有的放矢地開展課堂教學(xué)，讓生成成為課堂主流；教師必須和學(xué)生一起構(gòu)建最優(yōu)化的課堂生態(tài)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

生成；活動；探究

新課程理念下的品德教育沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這其中有投入、有探索、有觀望、有疑惑。課上，學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著教師設(shè)定的思路走。教師面對這種狀況是將教案進(jìn)行到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問題前進(jìn)呢？誠然，課堂教學(xué)的任何一個(gè)過程，包括每個(gè)細(xì)節(jié)都是有氣息的。但是，在有限的教學(xué)時(shí)間里，想要對每個(gè)探究環(huán)節(jié)都開展探討也顯然是不實(shí)際的。所以，教師必須根據(jù)學(xué)生的課堂生成，進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)，使課堂因生成而變得美麗。

一、以生成為資源，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程是師生互動的過程。教師手握的是已知的教材，面對的是學(xué)生未知的答案。所以，教師不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬問題的緣由，巧妙地挖掘其中的問題資源，通過分析、比較、探索、體驗(yàn)等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)機(jī)會。

案例片段一：《我就是我》

教師在讓學(xué)生比較自己與同學(xué)樣子的不同后，引領(lǐng)學(xué)生思考：你和別人還有什么不一樣的地方？

生1：“喜歡的東西也不一樣。”

師：“你能具體地說一說嗎？”

生1：“我喜歡畫畫，他喜歡唱歌。”

師：“哦，老師也很喜歡畫畫、愛好唱歌，你們都是能干的孩子。其他同學(xué)有什么不同的愛好呢？”

生2：“我愛下棋、愛看書、愛跳舞、愛運(yùn)動。”教師表揚(yáng)發(fā)言的同學(xué)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，學(xué)生紛紛說出自己的想法。

生3：“我們的指紋不一樣，警察叔叔就靠指紋來偵破案情。”

師：“你了解得真不少。是的，每個(gè)人的指紋都是不一樣的。”

生4：“個(gè)性也不一樣。”

師：“你能具體說一說嗎？”

生4：“我的性格比較粗暴，他的性格比較溫柔。”學(xué)生站起來大聲地說。

師：“粗暴？你為什么會這樣說自己？”老師沒有急于評價(jià)。

生4：“我在不順心或生氣的時(shí)候，就會討厭身邊的同學(xué)，就會發(fā)脾氣。”學(xué)生回答后看著老師，其他的學(xué)生也看著老師。

教師及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，反問大家：“那么，同學(xué)們說一說這樣做好嗎？”

學(xué)生紛紛舉手，積極發(fā)言：“這樣當(dāng)然不好，因?yàn)樽鋈藨?yīng)該文明禮貌，這樣大家才會喜歡你。”

“現(xiàn)在，你認(rèn)為粗暴的性格好不好？”教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生提出了發(fā)問。

“不好，我要做個(gè)文明禮貌的孩子。”學(xué)生已經(jīng)明白粗暴的行為是不文明的，有些不好意思。

“你真棒，老師相信你，一定會成為一個(gè)講文明的好孩子。同時(shí)，你會擁有很多好朋友。”學(xué)生的目光閃了一下，認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“希望其他同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中給他一些鼓勵和幫助好嗎？讓我們都成為講文明的好孩子。”

“好！”同學(xué)們響亮地回答。

在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不是急于指出錯(cuò)誤，而是給學(xué)生以足夠的時(shí)間和機(jī)會去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生說出“自己比較粗暴”時(shí)，教師沒有急于把學(xué)生的思維導(dǎo)入自己預(yù)設(shè)的通道，而是耐心地尋問“什么時(shí)候會有粗暴的舉動”，繼而又問同學(xué)們“這樣做好嗎”，當(dāng)其他同學(xué)回答粗暴是不文明的行為時(shí)，該生已經(jīng)感悟到粗暴的行為是不好的。短短三分鐘，教師在不經(jīng)意中，就對學(xué)生進(jìn)行了品德的滲透。對于低年段的孩子，淺顯明了的話語就能起到教育的作用，這看似很平常，但是誰能說品德的形成不是通過一點(diǎn)一滴的積累形成的呢？

二、以活動為載體，煥發(fā)課堂教學(xué)活力

以活動為載體是指課堂教學(xué)要以活動為主，以學(xué)生的親身實(shí)踐、親身體會為主線，通過活動組織教學(xué)，煥發(fā)課堂的教學(xué)活力。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，首先應(yīng)考慮課堂能為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的活動，學(xué)生能夠體驗(yàn)到什么、領(lǐng)悟到什么。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)踐探究的過程中，教師要及時(shí)把握動態(tài)生成的信息，拓展創(chuàng)新空間。

案例片段二：《我們的祖國有多大》

上課一開始，教師就播放一段同一季節(jié)內(nèi)祖國各地人民在做著不同事的影像，學(xué)生看得津津有味。教師在影片結(jié)束后，發(fā)問：“看了剛才的影片，你們有什么感受？”

學(xué)生們踴躍發(fā)言：“北方的人們在滑冰，南方的人們在海邊游泳。海南島靠近赤道，所以很熱；黑龍江靠近北極，所以很冷……”

之后，教師順勢引入了課堂的教學(xué)內(nèi)容《我們的祖國有多大》。

當(dāng)學(xué)生對祖國的地理產(chǎn)生興趣的時(shí)候，教師讓學(xué)生介紹自己的旅游照片，讓學(xué)生感受祖國各地的風(fēng)景面貌，感受祖國的地大物博。

這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出問題：“我們的祖國到底有多大呢？”

教師回答說：“我國的國土面積有960萬平方公里，東西距離約 5200公里，南北距離約5500公里。”

但是對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，這些數(shù)字太抽象了。于是，教師用了一個(gè)非常易懂的講法：“哪位同學(xué)去過北京呀？”一個(gè)學(xué)生回答：“我去過北京的長城。”教師順勢問到：“你怎么去的？路上花了多少時(shí)間？”學(xué)生答：“我爸爸開車去的，從泰安到北京花了6個(gè)小時(shí)。”教師說：“對了，從泰安到北京大約500公里，開車需要6個(gè)小時(shí)，那么5000公里呢？”

教師馬上讓學(xué)生觀看地圖，使他們體會祖國南北距離的遙遠(yuǎn)。最后，老師安排了游戲活動，讓大家坐上特快列車，去游覽祖國的名山大川。在教師的引導(dǎo)下，課堂氣氛非常熱烈，效果也很好。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者將來自外部環(huán)境的刺激進(jìn)行同化與順應(yīng)來構(gòu)建知識的內(nèi)部圖式。”“聽”會忘記，“看”會模糊，“做”才會理解。只有讓學(xué)生在親身探索過程中，去體會、去領(lǐng)悟，才能使他們的知識、能力、情感等方面得到良好的發(fā)展。可見，能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀不能僅僅靠傳授學(xué)習(xí)，也要依靠實(shí)踐活動來達(dá)成。

教師能夠很好把握低年級學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，通過孩子喜聞樂見的游戲活動來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，非常自然。教師沒有料到孩子們的問題，但卻能生成出符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的情境中來，使學(xué)生對生成的資源很感興趣，也讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得快樂、輕松。

三、以探究為方法，激活課堂教學(xué)方式

想要上好一節(jié)課，教師就應(yīng)竭盡全力地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以高亢的激情投入到探究活動中。當(dāng)品德從課內(nèi)走向課外時(shí)，每個(gè)學(xué)生自然而然地感受到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也能在彰顯個(gè)性的探究中，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)的提升和人格的升華。

案例片段三：《我愛秋天》

師：“同學(xué)們，秋天來了，我們?nèi)ゴ笞匀徽乙徽仪锾旌脝幔俊?/p>

生：“好。”

師：“先去哪里找呢？”

學(xué)生回答，先去花園，再去果園，最后去田野。于是，教師就領(lǐng)大家去尋找秋天。

在花園里，教師著重介紹了秋天的兩大特色花卉：桂花和菊花。

接著，教師又出示了菊花的課件，讓學(xué)生體會菊花的多姿多彩，從而進(jìn)一步感受秋天的美。

之后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生去了果園。教師通過讓學(xué)生介紹自己帶來的水果，使他們感受秋天果園的豐收場面，進(jìn)一步體會秋天的迷人。

生1：“我在秋天的果園里，不知不覺，一個(gè)紅彤彤的石榴出現(xiàn)在我眼前。”

生2：“我聞到一陣陣清香，抬頭一看，發(fā)現(xiàn)了一大片黃澄澄的鴨梨。”

生3：“那一個(gè)個(gè)金黃的小月亮，就是可愛的香蕉。”

在身臨其境地感受果園的秋色后，教師安排學(xué)生品嘗秋天的水果，使課堂的氣氛更加熱烈。每個(gè)同學(xué)都很開心，發(fā)言非常積極，也很精彩。

在田野里，教師通過一段非常精彩的視頻，向?qū)W生展示了秋天的田野，讓學(xué)生感受金黃的麥浪、成熟的棉花、火紅的高粱。之后，教師安排了游戲，讓學(xué)生用手摸一物品，使學(xué)生感受玉米像老爺爺?shù)暮殻竟认衽⒆拥霓p子，甘蔗像金箍棒。教師巧妙地聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識了那么多形狀不一、作用各異的農(nóng)作物。通過前面的認(rèn)識、討論、學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)深深地感受到秋天的美。

這節(jié)課，教師突出以人為本的教育思想，放手把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去探索、去研究，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和主動性的發(fā)揮。通過找秋天、說秋天、嘗秋天、頌秋天，教師一步一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。可見，學(xué)生只有在親身活動中，才會極大地喚醒自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)主題知識的構(gòu)建，獲得對事物的深刻理解，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

教師在教學(xué)中，常常會從一些常規(guī)的角度去思考、設(shè)計(jì)教學(xué)活動。但是，學(xué)生的許多思考是成人無法想象和預(yù)設(shè)的，所以，教師也要善于移情，讓自己與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來，細(xì)心傾聽學(xué)生的所思所想，與他們一起快樂思考，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。只有這樣，品德課才會成為啟迪學(xué)生心智、催生學(xué)生生命的源泉和動力。

總之，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的課堂生態(tài)環(huán)境，定位恰當(dāng)?shù)慕處熃巧瑫屛覀兊恼n堂有更多的動態(tài)生成，也更能讓其煥發(fā)出生命的活力。教師要本著尊重學(xué)生個(gè)性理解的宗旨，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，巧妙的結(jié)合預(yù)設(shè)與生成，使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性，讓教學(xué)成為一門真正的藝術(shù)。

（責(zé)任編輯：楊寧）

商煥玲，山東省泰安市寧陽縣華豐鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。