閱讀教學中兒童語言的發展探微

◎李 臻 瞿 艷

閱讀教學中兒童語言的發展探微

◎李 臻 瞿 艷

語文閱讀教學擔負著指導兒童正確地理解和運用祖國語言、豐富語言的積累、培養語感、發展思維等責任。發展兒童語言既要遵循語言發展的一般規律，同時要葆有兒童期兒童語言的個性與特點，要小心呵護屬于兒童的語言，不要任意拔高或逼迫兒童放棄屬于他們的語言，避免跳越兒童期，過早地進入成人期，丟失寶貴的童真和童語。

教材中一幅幅色彩明麗的插圖、一個個生動有趣的故事、一首首朗朗上口的兒歌，洋溢著濃濃的兒童文化。教材不僅蘊涵著語言、思維發展的無限空間，而且還為兒童感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。作為師者，要憑借教材，帶領兒童浸入閱讀，展開親歷閱讀的過程，讓兒童不斷觸摸語言，不斷感知語言，通過自己的體驗去理解感悟，享受情感的熏陶與思想的啟迪。

一、整體感知，讓兒童用自己喜歡的方式感受語言

心理學研究表明：最基本的言語能力表現為語感。葉圣陶先生說得好：“文章是讀懂的，而不是教懂的。”培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。何為有效的朗讀？楊再隋先生說：“要充分、有效地讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神?！?/p>

兒童對周圍世界的概念是在同步的、總體的感受中形成的，對同一事物，只要有可能，他總是會調動自己所有的感官去體驗和認識。其中既有視覺的，又有聽覺的，而且還常常伴之以動覺。對于兒童來說，各種感官是一體的，感覺和反應是一體的，身體和精神也是一體的。用整體的方式來感知和反應，這正是兒童最擅長的方式。

教師要順應兒童整體感知的特性，充分發揮各種知覺的優勢，引導兒童把文章讀通讀順，讀出畫面，讀出情感。做到眼中有景，心中有情，話中有意，臉上有色，讓兒童用自己喜歡的、擅長的方式去感受語言的生動優美，表現對語言的感悟，感受自然和生命的成長。

請看《青蛙看?！返慕虒W片斷——

師：(出示高山圖)山那么高，而青蛙只有這么小，難怪他忍不住叫起來，“天哪，這么高的山!”誰來當青蛙，讀出心中的感受？

(生情不自禁地自由讀)

師：你為什么這樣讀？

生：山高得出乎我的想象，白云都成了它的腰帶。

師：你為什么瞪大了眼睛？

生：我從來沒見過這么高的山，脖子都仰酸了。

師：(動畫)看著看著，青蛙感覺山越來越高，而自己越來越小，他忍不住“吸了一口涼氣”，誰來再讀？

師：你為什么眉頭都皺起來了？

生：山太高了，老鷹都要使勁飛，我擔心自己登不上去。

師：你為什么聲音都顫抖了？

生：到處都是懸崖峭壁，看了讓人害怕，腿直發軟。

師：一心想看大海的青蛙，看到了這么一座高聳入云的大山，忍不住發出了感嘆。帶著你們的感受再讀讀，可以加上自己喜歡的動作。

這里，教師沒有一點兒的朗讀技巧指導，兒童卻能讀得那樣有滋有味；沒有一個個連環式的問答，兒童卻自然而然地把自己化身為那只青蛙，感受著青蛙的驚訝、害怕，并與自己的情感體驗連通起來，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象生動。語言立體起來，豐滿起來，書中的形象也“活”了起來，語感也就慢慢地培養起來了。

由此可見，兒童感悟語言不需要朗讀技巧，師者要引導、點撥兒童在生動的情境和無限的遐思中豐盈內心體驗與情感世界，在吸收積累語言的同時注入自己獨特的感受。

二、巧設情境，讓兒童個性化的語言自然生成

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眱和挥性诰唧w的情境中，豐富的情感才會被調動，強烈的表達欲望才會被激發，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。

（一） 問題情境促樂趣，好奇探究顯童真

“兒童是天生的探究者”，他們對自己未知的、感興趣的話題會傾注所有的熱情與精力。問題情境的巧妙創設能把兒童帶入向往的閱讀天地，他們在大膽的想象中體驗情感，與作者、文本發生情感共鳴．在開放的心境中，在激情四溢的表達中，個性化的語言自然流瀉，情感與語言水乳交融，智慧語言不斷閃現。

如 《青蛙看海》 一文開篇寫道：“青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。”為了引導兒童感受青蛙看海的迫切愿望，為下文青蛙堅持不懈地登山埋下情感的伏筆，筆者進行了這樣的問題設計：

（配樂） 又是一個月光皎潔的夜晚，青蛙又一次站在湖邊，他望著圓圓的月亮喃喃地說道：“月亮啊月亮，你告訴我大海究竟是怎樣的？”長期生活在湖邊的青蛙一直有一個美好的愿望，那就是看海。青蛙為什么要去看海呢？請小朋友想一下。

在音樂的感染下，在問題的促發下，原來“隔岸觀火”的兒童紛紛把自己化身為青蛙，一只只小手紛紛舉起，智慧的火花不斷閃耀：

青蛙常常聽媽媽說大海很美，像一塊碧藍的寶石。

這不是一只坐井觀天的青蛙，它有海闊天空般的志向。

大海邊有他的朋友在等他，他們早已約好了在海灘上筑碉堡。

青蛙想去看看世界上最大的動物藍鯨，看它噴水柱。

青蛙想去看看大海究竟比湖大多少，他要給小伙伴們講大海的故事。

…………

各種奇思妙想就這樣滔滔不絕地從孩子們的嘴里說出來，這是兒童從心底流淌出的最純真的語言。教師不失時機地點撥“蔚為壯觀、海闊天空、盛情邀請”等詞語，及時豐富學生的語言和情感，學生“情動而辭發”，獲得了思想與語言的同構共生。

可見，教師對問題情境的創設要依托文本，挖掘貼近兒童生活、體現兒童情趣、反映兒童思想的內容，從兒童的角度出發，傾心營造與兒童心靈相通的問題情境，這樣才能讓滋潤兒童語言和生命的陽光灑進課堂。

（二） 真情表演促情動，深入體驗現童趣

“兒童是天生的歌唱家、舞蹈家、繪畫家、表演家?！痹诮虒W中適當創設表演情境，能激起兒童積極的情緒。學生由此進入文本，在表演中強化對語言的揣摩，對情感的體驗，在對話中喚起已有的生活經驗，容易形成個性化的語言。不過，隔靴搔癢的表演或虛情假意的模仿無法觸及兒童的內心，更無法激發兒童的真實感受，語言的表達也就不可能有真情實感，語言更無法獲得發展。

在教學《青蛙看海》這一課時，筆者作了這樣一些嘗試：

師：（配圖演說） 在青蛙的眼中，原來高不可攀的大山變成了一級一級的臺階，他跟著松鼠一級一級地往上跳。讓我們來分角色表演，一人當青蛙，一人當松鼠，跳上山頂看大海，好嗎？松鼠跳一下，青蛙跟著跳一下，松鼠跳兩下，青蛙跟著跳兩下，松鼠不斷鼓勵著青蛙。

生：加油！你一定能看到大海；再跳一下，好，跳得好極了；青蛙你真棒，不愧是我的好朋友……

師：青蛙充滿希望地往上跳。跳了一陣后，青蛙有什么感覺？

生：我上氣不接下氣了！腿像灌了鉛一樣，腰酸背疼，滿頭大汗……

師：放棄吧？不去看海了。

生：不行！這是我夢寐以求的愿望，我不可以半途而廢。如果這點困難我都克服不了，我還能完成其他任務嗎？

師：碰到了那么多困難，為什么還要堅持？

生：就快到山頂了，我不能前功盡棄；就快看到夢寐以求的大海了，我快要實現自己的愿望了，我不能放棄……

師：為了實現愿望咬牙堅持著，始終沒有放棄，這就叫堅持不懈。

從兒童的話語中，我們不難發現，他們不僅理解了“鼓勵、累、堅持”這些詞，而且還學會了正確運用。此時兒童的表達已不是對文本語言的簡單重復，而是通過表演實踐了文本語言，并進行了再創造。

所以，教師創設的表演情境要非常逼真，能讓兒童全身心地投入其中，化身其中，做其所做，思其所思，觸摸人物的脈搏，體驗人物的情感，從而撥動兒童的心弦，激發兒童內在的情感，讓充滿真實感受的個性化語言飛揚，創造充滿生命力的課堂。

三、質疑分享，激活兒童的個性化表達

“閱讀不僅在于對文本的理解、接受，而且還在于對文本的質疑、挑戰，以至于對文本的再創造。”閱讀教學要努力激活兒童的思維，尊重每一個兒童在解讀文本時對語言規律及語言素材的真切體驗和個性化理解，引導學生將文本語言內化為不自覺的“內在知識”，并獲得精神文化的豐富與提升。

如《青蛙看?！返慕虒W片斷——

師：松鼠是怎樣幫助青蛙的呢？他都說了些什么？想想松鼠是怎樣說這些話的？你能想象他說話時的語氣和表情嗎？

（生自由讀、同桌討論）

師：誰來讀第一句，你是怎樣讀這句話的?(出示：“這石階你能跳上去嗎？”)

（生以疑問的語氣讀，一生舉手問）

生：我感覺不對，青蛙是跳躍能手，松鼠不會不知道。

生：對，青蛙能跳比自身高50倍的高度，這小小的臺階怎么會跳不上去？

生：那松鼠為什么還要這樣問呢？

師：是呀，不僅問，還帶頭跳上了一個石階，這是為什么呢？

（生議論紛紛）

生：松鼠是明知故問，是為了啟發、引導青蛙，雖然不能像老鷹一樣飛，不能像駿馬一樣跑，但能像松鼠一樣跳上臺階。

這就是兒童思維的火花在閃爍，這就是兒童在質疑后的智慧分享，這就是對文本的個性化表達。與此同時，他們已將文中所蘊涵的思想觀念、價值取向融入了自己的心田。

可見，語言表達的靈氣主要來源于兒童文化的積淀。有了文化的積淀，才有語言的積淀。每個兒童有著不同的知識經驗、思維方式、興趣愛好，他們對語言的體驗不同，通過語言這個載體獲得的文化、精神滋養也就不同。課堂上，通過師生、生生間的多向交流活動，學生逐步學會傾聽與反思，學會對語言的接納與思辨，學會對語言的欣賞與評判，這恰恰就是智慧共享后兒童語言發展的表現。

（作者單位：江蘇省江陰市璜土實驗小學小湖校區）

（責任編輯：李陽）