“互聯網+”時代下高校教學改革的創新思考

肖澤忱

（湖南環境生物職業技術學院，湖南衡陽421005）

“互聯網+”時代下高校教學改革的創新思考

肖澤忱

（湖南環境生物職業技術學院，湖南衡陽421005）

互聯網為高校教學改革創新提供前所未有的機遇。通過借鑒國外先進經驗、強化技術支撐與應用、改革教學方式、推動高層次認知、促進教師思想轉變、完善師生關系、運用大數據引導學生高效學習等策略，推動“互聯網+”時代下的高校教學改革創新。

“互聯網+”；高校；教學改革；創新

“互聯網+”是指以互聯網為主的一整套信息技術（包括互聯網、云計算、大數據等）在社會、經濟各部門的擴散和應用過程。在“互聯網+”的應用中，新興的信息技術對不同行業的運行邏輯產生了較大影響。中國最早提出制定“互聯網+”計劃是在2015年，政府把關注焦點放在了教育領域，而且政府相關部門提出要依靠互聯網探索出新型教育模式。面對互聯網的強有力沖擊，我國在教育領域以及各相關領域都開始了深度變革。互聯網的新型態在市場化區域中不停地出現，互聯網的發展潛力和未來空間都極其龐大，在高等教育領域中，互聯網帶來的影響也在不斷地顯現出來。

一、“互聯網+”對高校教學產生的影響

1.對人才培養模式提出了新要求

當今社會是信息時代，互聯網對教學的影響不斷加深，有人預測互聯網可能會取代高校教學，但這是一種不全面的認識，互聯網在給傳統高校教學模式帶來沖擊的同時，也為高校教學改革創新提供了新機遇。互聯網雖然在很大程度上改變了高校教學形式，但教學本質并沒有變化。面對高速發展的社會，學生只掌握書本知識很難適應社會，互聯網教育的根本目標是把學生培養成德才兼備、能夠適應社會的人才。互聯網使傳統教學模式從單一的知識傳播轉變為對人才的全方面培養，對傳統人才培養模式提出了新要求，不僅幫助學生鞏固專業知識，而且將學生所學知識與興趣、未來職業緊密聯系，幫助學生鞏固和拓展知識系統。

2.對教學過程管理與質量評價提出了新要求

互聯網可以獲取的教學信息比較全面，擴展了知識的來源，師生可以借助網絡通過在線方式獲得一系列的教學材料。教學不再是僅憑借教師講述使學生獲取知識，學生可以隨時隨地自主學習。互聯網時代的網絡技術打破了日常教學在時間與空間方面的常規限制，甚至打破了教師限制和課程限制，學習過程呈現出自主化趨勢，學習內容呈現出多元化趨勢，這對教學的過程管理、質量監控與評價都提出了新要求。

3.對師生關系提出了新要求

在傳統教學模式中，師生關系往往不對等，教師處于主導地位，而學生處于被動地位。學生往往要接受教師的知識灌輸，迅速記下教師所講述的知識點，但對知識的理解并不充分，日后的遺忘速度也十分快。這就造成了教師教授辛苦，學生聽課認真，但學習效果卻不盡人意。互聯網使師生關系發生了改變，學生可以通過電腦等設備查詢資料，把握學習先機，減少了在地位中的不對稱性。“互聯網+”時代下，教師要主動轉變觀念，充分發揮學生的主動性，積極配合學生各項學習，才能確立更加和諧的師生關系。

4.對教師素質提出了更高要求

當前，單單掌握書本知識已經不能夠滿足教學與學生多元化的知識需求。“互聯網+”時代下，教師的主要作用不再是單純講述知識，還要幫助學生甄別有效信息、指導學生合理利用互聯網資源進行學習，培養學生自我解決問題的能力。因此，教師應不斷提高自身素質，滿足互聯網時代對教師的要求。

二、“互聯網+”時代高校教學改革創新的對策

1.借鑒國外先進經驗

國外應對互聯網的發展創造了遠程教學、慕課、混合式教學、翻轉課堂等模式，其中使用最為廣泛、流行性最高的是翻轉課堂和慕課。這兩種教學方式都可以通過與我國實際相結合的方式，促進我國教學模式創新。

慕課是大規模在線開放課程，利用互聯網的便利條件，把學習資源、教學過程、教學難題等內容以在線方式進行呈現。慕課和以往的高校教學有所不同，它具有自身的群體性、擴展性和開放性。慕課教學模式打破了以往高校教學中的時空限制，使教學互動變得更加簡單。我國高校教學應借鑒慕課的可取之處，尤其要改變單線交流模式，提高網絡多向交流。

翻轉課堂主要是通過互聯網將線上教學與線下教學相結合的一種模式。翻轉課堂同以往的課堂差距較大，在課前，以往教學模式是學生自己先預習所要學習的課程，而翻轉課堂是學生針對教學視頻，自主鞏固知識，做出自己的思考。在上課過程中，傳統教學大多是教師講課、學生被動聽課，翻轉課堂則是將學生作為課堂的中心，教師針對學生的問題進行全方面講解，加深學生對知識點的理解。在課下，傳統教學通過作業使學生鞏固知識，而翻轉課堂則讓學生自主組成小組，通過小組交流的方法解決學習中的困惑。翻轉課堂的實質是對教學資源的進一步優化配置，充分發揮個人的作用，發揮學生學習的積極性和主動性，增加師生間的交流。

2.強化技術支撐與應用

高校在互聯網教學模式創新中，一是加強資金投入與硬件支持，配置互聯網教學中所需要的相應設施，為教師利用互聯網教學提供堅實基礎。二是對教師的互聯網技術進行培訓，尤其是一些年紀較大的教師缺乏必要的互聯網知識，要在技術上對其進行幫助，克服操作困難與心理障礙，使教師能夠把更多的精力投入到課前備課中。三是建立學習評測系統，使教師準確了解學生的學習效果，保證在線學習質量。四是加強教學過程管理，學校應把握教師互聯網教學的進展與效果。五是通過立項方式建設部分優質互聯網課程，強化互聯網的應用導向功能。

3.改革教學方式，推動高層次認知

對知識的理解和記憶是相對低層次的認知，在以往的教學模式中，教師在課堂中是灌輸知識，學生被動的理解與記憶，寶貴的課堂時間大多被浪費在了低層次的認知上。依據互聯網的新型教學模式可以完善教學方式，在上課前根據教學視頻完成低層次的認知，把課堂時間更多地用來進行交流、分析、評估、應用等高層次認知。這樣不僅節省了教學流程，而且加強了師生之間的互動，學生對知識的運用也變得更加靈活，學習效果也會有所改進。

4.強化教師思想轉變，完善師生關系

教師既是教學過程的重要參與者，也是教學模式創新的主要人員。由于擴招等原因，我國高校普遍表現出師資不足、供需不平衡現象。再加上近年的職稱導向，一些教師把大量的時間花費在了科研、論文上，對教學的關注度有所降低。為更好地依據互聯網進行教學創新，教師要快速轉變自身思想、不斷調節心態、積極嘗試新方法。在知識傳播速度快、更新頻率高、學生興趣愛好廣的時代，教師更應樹立危機意識、跨界學習意識與終身學習意識，不斷更新自身的知識儲備，融合時代要素、緊跟時代步伐，以此吸引學生，提高課堂效果。互聯網打破了時空隔絕，也增進了不同學科之間的相互交流，教師應充分利用互聯網提供的教學材料，把各種有效信息納入到自己的課堂中，提高課堂的趣味性，拓寬學生的知識面。同時，教師要主動調整心態、轉變觀念，樹立新型師生關系，在教學中把學生作為教學中心，編排教案和選擇方法時要站在學生角度進行思考，加強對學生的了解，在線交流時為學生提供個性化方案。

5.運用大數據引導學生高效學習

互聯網上的知識繁雜，教師對學生要予以正確引導，使學生在互聯網上的學習能夠做到聚焦專業、適度延伸、不同學科體系有機交融，強化高效學習與思維的拓展。在“互聯網+”背景下對在線交流、學習記錄、瀏覽次數等進行數據分析，對不同的學生通過示范課程推廣、針對性鏈接的方式予以引導。

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［3］劉立軍，張耗，顧駿飛.“互聯網+”時代下農學碩士研究生創新課程教學的幾點思考［J］.科技創新導報，2016，（17）：153-155.

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［6］孫玲，趙建梅.“互聯網+”時代下改進高職會計專業教學的幾點思考［J］.科教導刊（上旬刊），2015，（11）：64-65.

〔責任編輯：李海波〕

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1008-6714（2017）07-0016-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.007

2017-03-27

肖澤忱（1983-），男，江西贛州人，講師，碩士，從事景觀生態學、林業管理、生態經濟教學研究。