近十年我國幼兒園區域活動材料投放研究綜述

申倩琳，曾 彬

（西華師范大學 學前與初等教育學院，四川 南充 637000）

近十年我國幼兒園區域活動材料投放研究綜述

申倩琳，曾 彬

（西華師范大學 學前與初等教育學院，四川 南充 637000）

在區域活動中，材料是有效開展區域活動的重要物質載體，也是幼兒獲取信息、積累經驗、發展能力的重要物質來源。近十年來，我國學者對材料投放展開了大量的研究，這些研究成果為幼兒園區域活動材料投放提供了大量的理論和實踐基礎。文章通過對已有文獻的整理研究，期待提高區域活動材料投放的研究質量。

區域活動；活動材料 ；材料投放

區域活動是有別于班級授課制度的一種新型的幼兒園組織形式，是幼兒園最普遍的活動，也是幼兒最喜歡的活動之一。區域活動得到了不少研究者的重視，成為了研究的熱點問題，尤其是針對區域活動材料投放相關問題的研究，研究者們從材料投放的不同角度進行了理論分析與實踐經驗總結。材料就像“第三位老師”，與教師一樣重要。幼兒在區域活動中自由操作教師提供的各類材料，建構知識圖式。正如皮亞杰所說：“兒童的智慧源于材料，讓兒童通過與材料和環境的對話，從而不斷地積累和豐富知識經驗，實現身心發展。”因此研究材料投放，能使一線教師掌握更為科學的、適當的、合理的材料投放準則，以此促進幼兒的身心全面發展。

筆者以“區域活動”“區角活動”“活動材料”“材料投放”為主題詞檢索，時間鎖定為2006年1月至2016年12月，通過中國知網（CNKI）中國期刊全文數據庫以及中國優秀碩博論文數據庫進行文獻檢索，相關研究共計173篇，排除重復與不以“區域活動材料投放”為主要研究內容的文獻，剩余144篇，因此，本文將從研究地域、研究年齡段、研究投放鄰域、研究內容四個方面出發，對近十年我國有關區域活動材料投放研究狀況作一個綜述，期望促進區域活動材料投放研究更為深入，提高研究的質量。

一、近十年幼兒園區域活動材料投放研究現狀

（一）材料投放研究的年齡段主要集中在大班和小班

已有的144篇文獻中，多數是從幼兒園區域活動整體分析材料投放，僅有26篇文獻是針對某個特定的年齡段研究材料投放，26篇中有13篇是針對大班區域活動材料投放，占50%，如：莊宏玲[1]，潘宇彤[2]，董文杰[3]等研究者分別從不同的角度探討了大班區域活動材料投放；同時有11篇是針對小班的材料投放，占42.3%。如：張焱[4]，黃瑾[5]，周圓、黃勝[6]等研究者也分別從不同的視角研究小班區域活動材料投放。

眾所周知，幼兒的身心發展特點存在差異性，從縱向的角度來看不同的幼兒發展存在年齡段差異，因此不同的年齡段材料投放的方式不同。從分析來看，主要的研究集中在了小班和大班的區域活動材料投放，筆者認為這可能是研究者所研究的年齡段不同造成的。

（二）材料投放研究領域主要集中在藝術區和科學區

對144篇文獻按五大領域分類整理，共有16篇是針對某一特定領域研究材料投放，其中藝術區占有8篇、科學區占有8篇。其他領域沒有相關材料投放的研究文獻。

1.關于藝術區材料投放研究

8篇關于藝術區材料投放的文獻，有7篇是關于美術區活動材料投放的研究，如：孔苒對選擇美工區活動的幼兒運用觀察法，采用分層投放材料的策略，最后評價幼兒的作品，并以此反饋美工區材料投放的有效性[7]；楊素會從個案研究的視角，探討美工區材料投放的原則和策略[8]；張焱[4]等研究者從幼兒的心理品質發展視角研究美工區材料投放的依據和原則。僅有1篇是關于音樂區材料投放的，如：黃寶珍從三個方面提出了音樂區材料投放的技巧：裝飾音樂區、選擇合適的音樂、投放生動的道具[9]。可見對藝術區材料投放的相關研究主要集中在美術、美工等方面，材料研究者對音樂區材料投放的關注度相對較少，筆者認為造成這一原因可能與音樂區材料不易收集、較難自制等因素相關。

2.關于科學區材料投放研究

關于科學區材料投放研究的8篇文獻中，主要集中在科學區和數學區，分別各占4篇。徐文以福州市J幼兒園為例，基于對科學區活動材料現狀研究，提出了科學區材料投放有效性的建議[10]；黃瑾從區域活動整體視角，探討了如何利用區域活動以及通過區域活動內容的安排、材料的投放促進幼兒的數學學習[5]。研究者們對科學區和數學區活動在材料投放的關注度是基本一致的，普遍認為針對科學區和數學區研究投放材料，有利于幼兒邏輯思維、觀察力、探索力等方面的發展。

（三）關于材料投放原則研究較多

對已有文獻的分類整理，在144篇文獻中，我國研究材料投放原則的相關文獻有64篇，占總量的44.4%。材料投放的原則是研究者們基于對幼兒園區域活動長期的實踐、觀察、記錄、討論、總結得出的基本的規矩和方略。

1.普遍的材料投放原則

研究者們雖然基于不同的視角分析了材料投放的原則，但對一些基本原則都達到了共識，以劉秀艷、王曉亞[11]，梁海雪[12]，肖菊紅[13]，楊莉君、鄧雙[14]等研究者為例，這些研究者認為材料投放基本原則為：層次性、安全性、藝術性、趣味性、操作性、生活性、可探究性、針對性、動態性等。如劉秀艷、王曉亞結合對區域活動概述的分析，提出了較為全面的材料投放原則：安全性、藝術性原則，豐富性、趣味性原則，可塑性、地方性原則，操作性、啟發性原則，目標性、探究性原則，針對性、計劃性原則，生活性、情感性原則，與幼兒發展水平相適應原則等[11]。對材料投放原則的相關研究雖然較多，但研究者們多是在已有原則的基礎上進行拓展，較少有提出其他具有創造性的原則。

2.同一原則的不同理解

材料投放的原則是多元化的，研究者們研究的視角不同，總結出了相同的原則，但是研究們各自的理解也有所不同。

以層次性原則為例，劉萍從橫向和縱向四個方面分析層次性原則：不同年齡段材料的層次性、同一活動中材料的層次性、同一區域材料的層次性、不同區域材料的層次性[15]；楊素會從材料本身出發分析層次性，是指教師將材料按照由淺入深、由易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認識發展相吻合的、可能的操作層次，將材料分層次，使材料“細化”[8]。不同研究者對層次性原則的分析從不同的角度出發得到了不同的理解，其他的投放原則也能站在不同的角度，分析得到不同的結果。

3.其他相關原則

一些研究者還提出了自然性、地方性、開放性等原則，如：徐文基于科學區材料投放研究，認為投放自然性的材料，能節約科學探究的材料成本，無論是廢舊回收還是自然界天然材料都可以用最少時間、精力和金錢實現最大的價值，也能滿足幼兒對科學的好奇和求知欲[10]；同樣朱文伶從農村幼兒園角度出發，認為農村幼兒園區域活動材料投放也要突出自然性原則，就地取材，利用農村取之不盡、用之不竭的材料，不需花費很大的財力、物力[16]。筆者認為對其他相關原則的研究有利于提高研究者的觀察力、發現力，通過平時對區域活動材料投放的觀察記錄，結合年齡段、園本特色、地域人文等因素提出較有針對性、創新性意義的原則。

（四）關于材料投放策略研究較為豐富

在144篇文獻中，關于材料投放策略的研究共計49篇，占總量的34.0%，多數研究者結合實際材料投放的案例，將實踐中的具體經驗進行歸納總結，探討出了一些切實可行的投放策略。

在材料投放方式方面，以華愛華為代表，他認為材料投放方式因取決于材料的結構性，提出了三種材料投放的方式：目標導向式、自由開放式、探索發現式[17]。另外有研究者結合具體的操作情況，總結了較多操作性的投放策略。如：馬莉通過分階段觀察區域活動材料投放的情況，總結出在材料投放時，減少單一品種材料數量，相應增加材料種類，以此來豐富活動內容[18]。然而秦元東認為教師應該轉變材料投放觀，從更換材料到調整材料，即添加新材料，產生新含義；刪減材料，出現新的問題情境；組合兩組或以上，形成新活動；再現使用過的材料，產生新認知[19]。

還有研究者針對幼兒園普遍投放的廢舊材料展開了探討，如：劉世君從廢舊材料的收集探討到廢舊材料的投放，引導幼兒學會發現、善于觀察、大膽創新，初步培養幼兒保護環境意識[20]。

研究者們對材料投放策略的研究多是偏向于材料投放的方式方法的研究，這有利于一線教師直接運用研究成果，再結合幼兒園實際情況針對區域活動有效地投放材料。

（五）關于材料投放依據研究較多

通過檢索分析得到33篇相關材料投放依據的研究，占總文獻量的22.9%。分析整理吳邵萍[21]，包文霞[22]，師遠賢[23]，王友緣[24]，黃曉軍、鄭曉[25]，蔣月銘[26]等研究者對材料投放依據的研究，得出材料投放的依據主要體現在這幾個方面：依據階段性教育目標，依據主題和領域活動內容，依據幼兒年齡和個體差異，依據幼兒興趣和需要。

1.依據階段性教育目標投放

材料是教育目標的載體，寄托著教育者對幼兒的期望，因此有研究者認為材料投放應依據教育目標，如：蔣月銘認為在投放區域活動材料時，應做到目標在前，選擇材料在后，材料要為教育目標服務，讓材料有效地體現教育目標[26]。董文杰也認為材料投放應滲透教育目標，有目標針對性的投放，保證每位幼兒的操作機會[3]。教育目標對活動有指向性作用，依據階段性教育目標投放材料，既有利于教師熟練地掌握教育目標，又能促進幼兒的階段性發展。

2.依據主題活動內容投放

不少研究者在探討材料投放依據時都提到了依據主題活動內容投放材料。以黃曉軍、鄭曉為代表，他們認為區域活動與領域活動的優化整合，前提是材料的整合，材料依據目標、幼兒的興趣、能力進行整合，能充分地發揮兩者的功能作用，促進幼兒的主動學習，能達到1+1大于2的效果[25]；吳邵萍認為并不是所有的主題活動都適合集體教育，教師可依據主題篩選出適合幼兒個別化學習的內容投放到區域中[21]。筆者也同意研究者們觀點，區域活動材料投放依據主題活動，不僅能幫助教師節約材料，還能使主題得到延伸和升華，抓住幼兒的注意力。

3.依據幼兒差異性投放

幼兒身心發展的特點具有個體差異性、階段性，不同年齡段的生理和心理發展水平也不同，因此研究者也作了相關研究。師遠賢從材料投放數量維度提出，依據幼兒不同的身體特點提供豐富的，能提高運動能力的材料；依據運動量大小投放大小、規格、重量、長度、寬度等不同的材料；依據幼兒心理發展特點投放種類、難易程度適宜的材料、滿足幼兒的不同興趣和學習速度[23]；梁海雪分析小、中、大班的幼兒生理和心理的發展特點，提出了結合幼兒的生理、心理發展特點投放不同層次的材料[12]。從差異性的橫向視角上看，同一年齡段的幼兒存在心理和生理上的差異，從縱向視角上看，同一幼兒的能力發展存在差異，依據幼兒的差異性投放材料，能滿足不同幼兒的發展需求。

4.依據幼兒興趣和需要投放

興趣是最好的老師。材料投放若不能吸引幼兒的興趣、滿足幼兒的需要，也就不能促進幼兒能力的提升、水平的發展。張曉琳、趙春梅、楊東玲[27]，張焱[4]，吳邵萍[21]都認為材料投放應依據幼兒的興趣、需要。其中張曉琳、趙春梅、楊東玲認為教師不僅要了解幼兒現有的以及潛在的發展水平，還要了解幼兒的共同需求、興趣和特有的學習風格，以此為依據調整區域活動材料。

5.其他相關的材料投放依據

材料投放依據除了上述基本認同的以外，還有研究者提出了其他相關依據。如蔣月銘還認為應該依據材料的特點與功能投放材料，教師在投放材料時要分析材料的特點：玩法、難易程度、結構、功用等，學會挖掘材料的潛在功能，材料投放到不同區域，材料的功能不同[26]。

由此可見，材料投放的依據是多方面，不能僅依據一個方面或兩個方面投放材料，所以在區域活動材料投放時，要站在整體的角度綜合考慮多方面的依據。

二、材料投放研究存在的不足

區域活動是幼兒自身能力發展的重要橋梁，材料投放的研究成為了學前研究者熱點，研究雖然較為廣泛，但依舊會存在一些不足之處。

（一）從地域上看，對農村材料投放研究較少

在已有的144篇文獻中，僅有4篇是針對農村幼兒園區域活動材料投放的研究，占文獻總量的2.8%，研究較少。例如：朱文伶基于對農村材料投放現有問題的探討，對農村區域活動材料投放提出了相應的原則[16]。研究者們多是從幼兒園整體出發研究材料投放，沒有劃分地域進行研究，造成農村幼兒園的材料投放研究還不夠深入。筆者認為造成這一結果因素是多方面的，如：農村教師的自身知識水平、教師隊伍質量以及研究者所處的地理位置等因素有關。農村區域活動材料投放沒有引起研究者們的重視，一方面可能導致農村幼兒因地域差異得不到與城市幼兒同等的發展機會，導致教育不公平；另一方面農村教師的專業素養也得不到提升。

（二）從年齡段上看，對中班材料投放研究較少

在21篇針對年齡段材料投放的研究中，僅有2篇是針對中班材料投放研究，其中王峰是從美術區視角探討中班材料投放的原則[28]；吳碧瑾則直接以中班為例探討材料投放的依據[29]。中班幼兒的認知、語言、情緒、社會性等方面的發展都處于萌芽階段，若教師不能正確地借助材料輔助幼兒發展，錯失了教育的最佳時機，可能導致該年齡段的幼兒身心發展滯后，對區域活動失去興趣。

（三）從研究領域上看，缺乏對健康、語言、社會領域的研究

按五大領域劃分，不難看出材料投放缺乏對健康、語言、社會領域活動的研究。筆者認為基于五大領域研究材料投放不全面的因素也可能是多方面的，很可能是多數研究者認為健康、語言、社會領域的活動主要通過集教、一日活動等環節的相互整合實施教育手段，從而達到教育目的，很難只針對區域活動投放材料來實現；還有可能是教師通過觀察選擇了幼兒經常積極互動的區域來進行相關研究等，結果導致研究主要集中在了藝術區和科學區，缺乏對其他三個領域材料投放的研究。

筆者認為研究們很有必要研究其他三個領域的材料投放現狀，如：語言區的材料不應該僅限于各種內容的紙質繪本、書籍的投放，還可以投放教師自制的各類語言玩具材料，以此提升幼兒選擇語言區域活動的積極性，豐富語言區材料等。

（四）材料投放與幼兒發展的關系研究不深入

在144篇研究文獻中，僅有12篇是材料投放與幼兒發展關系的研究，占總量的 8.3%，目前對區域材料投放與幼兒發展的關系研究還不夠深入。其中1篇陳佳藝、李克建的實證性研究，研究者以浙江省90所幼兒園168個班級區域活動質量與966名幼兒的發展水平作了相關性研究，表明材料與空間和幼兒的語言、早期數學、社會認知及總體發展存在顯著性相關[30]。

不難看出，研究者們都不否定科學的、合理的、適宜的區域活動材料投放對幼兒的生理、心理發展有促進作用，因此研究者們對此作了相關研究。張炎[4]，王翠萍[31]都對美工區材料投放進行了探討，王翠萍認為根據幼兒興趣及經驗需要投放材料能促進幼兒的主動學習[31]；張炎則認為投放不同結構的材料有助于拓展幼兒的審美經驗[4]；李麗對5-6歲幼兒同伴行為進行探討，認為注意材料投放的方式，有助于提高小組互動的質量，從而促進幼兒之間的合作行為[32]；此外不少研究表明通過有效的、適宜的投放區域活動材料，能培養幼兒創造力等相關心理品質。

綜上所述，在這方面的研究相對較少，并且研究者們多數是結合幼兒心理品質的發展探討材料投放，較少有研究者將材料投放與幼兒具體的生理發展相結合，如有效地投放區域活動材料促進幼兒小肌肉的發展。

三、對幼兒園區域活動材料投放研究的展望

（一）加強農村地域區域活動材料投放研究

針對地域研究差異性的情況，今后的研究應加大農村區域活動材料投放研究，尤其是區域材料投放與農村人文特色、風土民情相結合的研究，還可以從教師角度出發，通過相關培訓，提升農村教師對區域活動材料投放的認識，加強這方面的專業技能等培養。

（二）深化中班年齡段區域活動材料投放研究

從研究表明，針對中班年齡段區域活動材料投放的研究不夠深入。雖然在材料投放原則、依據、策略等方面的研究都表現出了共性，但不同年齡段的生理、心理發展的關鍵期都不同，今后的研究有必要抓住中班幼兒發展的關鍵特征，再結合材料投放作相關的研究，針對中班幼兒的“最近發展區”有效地投放材料。

（三）拓展健康、語言、社會領域材料投放研究

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，健康領域教育建議“多為幼兒提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動”；語言領域教育建議“準備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，也可利用沙地、樹枝等自然材料，滿足幼兒自由涂畫的需要”；同樣社會領域教育建議“在幼兒園區域活動中，創設情境，讓幼兒體會沒有規則的不方便”。在這三個領域中都提到了材料投放，筆者認為今后的研究，研究者們可以基于這三個領域，探討材料投放如何促進幼兒手的動作靈活協調，具有書面表達的愿望和初步技能，遵守基本的行為規則，等等。

（四）細化材料投放與幼兒發展的關系研究

在《兒童的一百種語言》中這樣解釋道，兒童的一百種語言意指兒童有權利而且也有能力運用除口頭、文字語言外的諸多方式，用各種材料去認識他周圍的世界，表達自己的思想、情感。研究者們研究區域活動材料投放的有效性原則、依據、策略等，其最終目的都是為了促進幼兒表達自己的心理活動、促進自身的能力發展，提升教師的專業素養，加強幼兒園的綜合實力，等等。但研究者們多是局限在了幼兒心理品質發展與材料投放的關系。筆者認為今后的研究應結合幼兒的認知、語言、情緒、個性、社會性等各方面的發展進行研究，并將研究細化到某方面能力的發展，如：材料投放與幼兒注意力發展，材料投放與幼兒的某一精細動作發展，等等。

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Research Review on Area Activity Materials in Kindergartens of China in the Past Decade

SHEN Qiɑnlin，ZENG Bin

（School of Preschool and Primary Education，China West Normal University，Nanchong Sichuan 637000，China）

Materials are important carriers to effectively carry out the area activities，and it is also an important source for children to acquire information，accumulate experience and develop ability.In the past ten years，Chinese scholars have launched a great deal of research on materials delivery，which provides a large number of theoretical and practical basis for the area activities in kindergartens. Through the collation and study of existing documents，the paper hopes to improve the research quality of the delivery of area activity materials.

Area Activities；Activity Materials；Material Delivery

G614

A

1009-8666（2017）05-0124-06

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.05.019

［責任編輯、校對：李書華］

2017-01-09

申倩琳（1992—），女，四川內江人。西華師范大學學前與初等教育學院碩士研究生，研究方向：學前教育；曾彬（1970—），女，四川隆昌人。西華師范大學學前與初等教育學院副教授，碩士生導師，研究方向：學前教育。